Формирование у старших подростков субъектного исследовательского опыта во внеурочной деятельности

• Автор: Голавская, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ГЛАВА 1.ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ СУБЪЕКТНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОПЫТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Психолого-педагогические основания организации внеурочной учебно-исследовательской деятельности школьников старшего подросткового возраста

1.2. Субъектный исследовательский опыт учащегося: сущность, структура, содержание

1.3. Научно-теоретическое и организационно-технологическое обеспечение формирования у старших подростков субъектного исследовательского опыта

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ СУБЪЕКТНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОПЫТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Изучение уровня сформированности субъектного исследовательского опыта у учащихся экспериментальных классов

2.2. Практическая реализация технологии формирования у старших

подростков субъектного исследовательского опыта во внеурочной учебно-исследовательской деятельности

2.3. Результаты экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность темы. Результатом постоянно ускоряющегося информационно-технического прогресса стало быстрое устаревание знаний, технологий. Поэтому основным способом существования человека в информационном обществе признается самостоятельный исследовательский поиск и творчество, а образование рассматривается как открытый индивидуализированный, непрерывный процесс самообучения человека в течение всей его жизни. В условиях становления информационного общества важно научить учащихся самостоятельно приобретать необходимые знания, исследовать объекты действительности; стимулировать творческое осмысление ими содержания осуществляемой деятельности.
Участие школьников в учебно-исследовательской деятельности является эффективным способом перехода от репродуктивного способа обучения к творческому. Учебно-исследовательская деятельность - это организуемая педагогом с использованием преимущественно дидактических средств косвенного и перспективного управления деятельность учащихся (студентов), направленная на поиск объяснения и доказательства закономерных связей и отношений экспериментально наблюдаемых или теоретически анализируемых фактов, явлений, процессов, в которой доминирует самостоятельное применение приемов научных методов познания и в результате которой учащиеся (студенты) активно овладевают знаниями, развивают свои исследовательские умения и способности [Андреев В.И.].
Отдельные аспекты организации учебно-исследовательской деятельности рассмотрены в работах В.И. Андреева (эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности учащихся); В.В. Успенского, Е.А. Шашенковой (исследовательская задача как средство побуждения учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, как средство обучения их исследовательской деятельности); A.B. Леонтовича (проектирование многопозиционной, комплексной, развивающей и развивающейся среды, основными компонентами которой являются спецкурсы, экскурсии, конференции как основной путь включения исследовательской деятельности в учебный процесс); B.C. Кузнецова, И.Д. Чечель (исследовательский проект как

форма учебного сотрудничества, как средство активизации познавательной, исследовательской деятельности учащихся) и др.
Организацию учебно-исследовательской деятельности школьников можно рассматривать как путь реализации идей личностно ориентированного подхода к обучению, суть которого описана в работах Н.И.Алексеева, Е.В.Бондаревской,
С.В. Кульневича, В.В.Серикова и др., и заключается в создании условий для проявления, развития ученика, в предоставлении ему возможности, опираясь на свои способности, склонности, реализовать себя в познании.
Одной из определяющих категорий технологии личностноориентированного обучения является субъектный опыт, рассматриваемый JT.H. Куликовой, А.А. Плигиным, И.С. Якиманской как опыт пережитого и переживаемого поведения, в котором ученик может дать себе отчет о своих возможностях, предпочтениях, значимых для него ценностях и идеалах. Субъектный исследовательский опыт ученика представляет собой специфическую форму освоения им социальной реальности, овладения исследовательской деятельностью. Процесс формирования субъектного исследовательского опыта как целостного, интегративного, психологического образования личности не рассматривался ранее в качестве предмета специального педагогического исследования. Работы А.Ю. Фадеева, Л.М. Федоряк, З.А. Хайретдиновой, Т.Н. Шипиловой и др. посвящены изучению одного из аспектов исследовательского опыта - исследовательским умениям. Через определение сущности, структуры, содержания субъектного исследовательского опыта становится возможным более полное раскрытие вопросов, связанных с такой организацией учебно-исследовательской деятельности, которая обеспечивает его формирование у учащегося в оптимальном режиме.
Изучение работ психологов Р.С.Немова, Н.С.Лейтеса и др. показало, что старших подростков отличает повышенная познавательная и творческая активность. Учащиеся этого возраста могут мыслить логически, сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач, заниматься самоанализом. Сфера познавательных интересов учеников старшего
учащиеся уясняют знания о структуре и содержании деятельности, в частности учебно-исследовательской. Мы предлагаем организовать знакомство старших подростков с системой знаний, необходимых для самостоятельного проведения учебного исследования, в рамках спецкурса «Введение в учебноисследовательскую деятельность».
Деятельностный компонент характеризует практический, действенный аспект субъектного исследовательского опыта учащегося. Деятельностный компонент субъектного исследовательского опыта представляет собой совокупность исследовательских умений. Проблеме изучения и классификации исследовательских умений посвящено не мало работ, в большинстве из них сделана попытка группировки исследовательских умений на основе системно -структурного анализа.
З.А.Хайретдинова [167] предлагает следующее определение исследовательских умений: «Исследовательские умения - это умения учащегося применить соответствующий прием научного метода в условиях решения учебной проблемы, выполнения исследовательского задания» и выделяет два типа исследовательских умений: технико-библиографические (умение
пользоваться алфавитным, систематическим каталогами, справочнобиблиографической литературой; умение систематизировать литературу по степени важности для исследования, умение оформить паспорт на подобранные источники, умение писать тезисы, конспекты, умение планировать исследовательскую работу) и специальноисследовательские (умение диалектически подойти при анализе и объяснении исторических фактов; умение установить причинно-следственные связи в изучении исторического события, явления; умение доказать выдвинутое предположение; умение пользоваться основными приемами статистического метода исследования; умение собирать и анализировать факты из уст живых свидетелей событий; умение делать обобщающие выводы).
Л.М. Федоряк [160] за основу своей классификации исследовательских умений учащихся берет этапы исследовательской деятельности и выделяет следующие исследовательские умения: 1) постановка проблемы - умение видеть