Экспериментальные общеобразовательные школы США

• Автор: Джуринский, Григорий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава первая. Тенденции развития американской общеобразовательной школы.

1.1. Этапы реформирования и характеристика школь

ной системы

1.2. Направления и результаты деятельности современной школы

Глава вторая. Теоретические основы экспериментальных

учебновоспитательных учреждений США

2.1. Пересмотр традиционных педагогических концепций

в 1 ой половине XX века.

2.2. Современные идейные основания модернизации

образования и воспитания
Глава третья. Практическая деятельность нетрадиционных
учебновоспитательных учреждений США.
3.1. Типы пилотных учебновоспитательных
учреждений в 1ой половине XX века
3.2. Сошменные экспериментальные школы
3.3. Основные направления деятельности опытных
школ на современном этапе
Заключение
Библиография


Модернизация начального обучения и воспитания в контексте опыта ведущих зарубежных стран // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: психо-лого-педагогические науки. М., . Чтобы сохранить всяк сущий в мире язык// Чужая азбука. Приложение к “Учительской газете”, № 3 (). Экспериментальные общеобразовательные школы США (в соавт. Педагогика, № 6. ГЛАВА ПЕРВАЯ . Этапы реформирования и характеристика школьной системы История школы США насчитывает свыше 3-х столетий. Вначале (в ХУЛ-ХУШ вв. Северной Америке развивалась под сильным европейским, особенно английским, влиянием. Аналогичная западноевропейским первая городская школа была создана в Бостоне в г. Из подобных школ выросли сходные с английскими грамматические школы, которые к середине -х гг. Важный этап развития американской школы - 2-ая половина -х гт. Тогда заметную роль сыграли первые экспериментальные школы, сделавшиеся затем традиционным направлением воспитания и образования США. Особый исторшсо- педагогический интерес для осмысления эволюции американской школы и экспериментирования как фактора ее генезиса представляют пилотные учебно-воспитательные учреждения ХУ 1-Х IX вв. Первая академия была создана по инициативе Б. Франклина (-) в г. Филадельфии. В этом заведении предлагалась программа полного общего образования , существенно отличная от распространенной к тому времени программы грамматической школы. Э. Л. Бойлер. Школы Америки : в чем их призвание , их предназначение? Суд над системой образования: стратегия на 'дущее. М., . Академия Франклина сделалась моделью для подражания. В конце ХУ 1 в. XIX вв. Повсеместно возникали бифурцированные академии с современным и классическим отделениями. Между отдельными академиями имелись отличия в программах ( например, в наборе современных иностранных языков); разными были и сроки обучения (от 3-х до 5 лет). К примеру, в академии в г. Экзетер ( штаг Нью-Йорк) было 2 отделения: классическое и английское. В первом в центре изучения находились древние языки и литература. Во втором - современное образование, курс которого был рассчитан на 3 г ода. В течение первого года учащиеся обучались английскому языку и литературе, арифметике, алгебре, географии, на втором году - английскому языку и литературе, геометрии,черчению, древней истории, логике, риторике, на третьем году - топографии и навигации, физике, химии, истории ( прежде всего США), морали, философии, ораторскому искусству. Академии оказались знаком школы и педагогики Нового времени. В настоящее время академии - наиболее престижные учебные заведения полного среднего образования. С середины XIX в. Если академии были преимущественно детищем частной инициативы, то хай скул создавались прежде всего усилиями властей отдельных штатов. Поначалу учебный курс хай скул занимал от 3-х ло 5 лет. В программу входили, с одной стороны, предметы элементарного образования, с другой - дисциплины, изучавшиеся в академиях. XX столетия хай скул превратились из опытного в массовое учебное заведение. В настоящее время это господствующий тип среднего образования, обычно состоящий из двух ступеней : 3- х-летней младшей и 3-х- летней старшей . В течение длительного времени в американской школе сосуществовали классно-урочная система и так называемое негр аду про ванное обучение. В ХУ - ХУ 1 вв. В них не было деления на годичные и возрастные классы. Неградуи-рованная дистриктная шкопа открывалась на короткий срок, когда на время в общину приезжал учитель. В дам-скуп ученики получали обычно дважды в день -минугные консультации. В подобных учебных заведениях ученики много беседовали, играли. Группы детей были небольшими ( 8-9 учеников); ученики во время занятий располагались так, как им было удобно. Учителя обучали лишь чтению и счечу. В школах не было четких учебных программ и планов, учебные материалы не были разбиты соответственно возрастам учеников. В дам-скуп обычно учились дети, для которых образование заканчивалось такой школой. Постепенно, к середине XIX в. Nongraded Elementary School ,p.