Школьный учебник и новые информационные технологии обучения : На примере учебников математики

• Автор: Лось, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 201 с.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Сущность и основы педагогической технологии обучения

1.2. Новые информационные технологии обучения.

ГЛАВА 2. ШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНИК В ОБЩЕЙ СТРУКТУРЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

2.1. РОЛЬ И МЕСТО ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА В СИСТЕМЕ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.

2.2. Дидактические требования к школьному учебнику

ГЛАВА 3. ШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНИК В УСЛОВИЯХ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

3.1. Анализ современных учебников математики

3.2.Разработка модульного учебника по алгебре и его ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение


М. идеи технологизации воспитательного процесса Беспалько В. П., Гузеев В. Каждый этап исследования предполагает определнную руппу методов исследования. Любое теоретическое исследование становится наиболее ценным, если оно нссст в себе не только теоретическую, но и практическую значимость. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются соответствующим методологическим подходом к решению данной проблемы, достоверностью избранных методик и репрезентативностью процедур, использованием разнообразных методов исследования положительными результатами опытноэкспериментальной работы. Школьный учебник и технология обучения содержательная и процессуальная характеристики педагогической системы. Ведущим средством в руководстве учебнопознавательнойдеятельностью служат отбор учебного материала, его структурирование и алгоритмы организации усвоения, заложенные внутри самого учебника. Новые информационные технологии обучения вносят коррективы в построение и представление школьного учебника, предполагают ряд особенностей, изменяют его роль и место в учебном процессе. Создание и реализация модульного учебника является одним из возможных путей перехода к электронному учебнику в условиях НИТ обучения. Перейдм к более подробному раскрытию указанных выше проблем. Глава 1 Понятие технологии обучения. Сущность и основы педагогической технологии обучения. В самых общих чертах педагогическую технологию можно определить как систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебновоспитательного процесса . Однако при более близком рассмотрении возникает целый ряд вопросов, становится очевидной необходимость обоснования и конкретизации этого понятия, о котором заговорили сравнительно недавно, по уже прочно занявшем место среди основных положений педагогики. Чем же вызвана и обусловлена технологизация педагогического процесса, что лежит в е основе, насколько объективно правомерен и возможен такой подход к обучению, воспитанию и развитию Для ответа на этот и другие вопросы, более глубокого понимания сущности педагогической технологии необходимо вначале рассмотреть некоторые общие положения, связанные с этим понятием. Кризис всех сфер жизни нашего общества, изменение политической и социальной обстановки, пересмотр моральных ценностей, с одной стороны, и ускоренный темп научнотехнического прогресса, увеличивающийся поток информации, с другой, поставили перед работниками образования и педагогической науки ряд новых задач. Образование вступило в стадию фундаментальных реформ, ядро которых составляет принципиально новое мышление, ориентированное на качественно новые условия жизнедеятельности человека. Основу развития педагогической теории в настоящее время составляет системный подход к рассмотрению явлений обучения и воспитания. Именно он позволяет определить главные условия построения учебновоспитательного процесса на современном уровне, обеспечивает раскрытие его целостности, выявляет многообразные типы связей и сводит их в единую теоретическую картину. Трудно не согласиться с мыслью академика А. Н. Несмеянова, что в настоящее время отрасль знаний может стать наукой, только если она системна. В полной мере это утверждение относится и к педагогике, которая в длительном процессе своего эволюционного развития накопила достаточно большое количество данных, не выстроенных, однако, в строгую систему. Все исследователи системного подхода подчркивают, говоря словами В. Г. Афанасьева, что систему можно определить как совокупность объектов, взаимодействие которых вызывает появление новых интегративных качеств, не свойственных отдельно взятым образующим систему компонентам. Система активно воздействует на свои компоненты, преобразуя их соответственно собственной природе. Чтобы всесторонне познать систему, нужно изучить, прежде всего, е внутреннее строение, т. По определению, данному в Философском словаре, система есть совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство.