Становление и развитие дошкольных образовательных учреждений в России второй половины XIX - начала XX века

• Автор: Мишакова, Екатерина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 164 с. : ил.

Оглавление

Введение
Глава 1. Становление теоретических основ дошкольного образования и воспитания в России
1.1. Предпосылки становления учреждений дошкольного образования и воспитания в России второй половины XIX - начала XX века

1.2. Основные педагогические концепции дошкольного образования и воспитания

Выводы по первой главе

Глава 2. Практика дошкольного образования и воспитания в России второй половины XIX - начала XX века

2.1. Основные направления организации и типы дошкольных образовательных учреждений

2.2. Подготовка специалистов для учреждений дошкольного образования и воспитания

Выводы по второй главе Заключение

Библиографический Список

Актуальность исследования. Совершенствование современной системы дошкольного образования в России обусловлено сложившейся социально-экономической ситуацией и актуализацией в педагогике принципов гуманизации, индивидуализации и культуросообразности, предполагающих максимальный учет личностных психофизических особенностей развития детей дошкольного возраста и создание таких условий, которые способствовали бы эффективному и полноценному развитию всех сторон личности ребенка, его успешному обучению и воспитанию. Проблема модернизации учреждений дошкольного образования углубилась также в связи с изменившейся в стране демографической ситуацией. Президент РФ 22 декабря 2011 г. сообщил во время оглашения своего послания Федеральному Собранию РФ, что *
за 2010—2011 гг. в стране родилось более 6 млн человек, что является рекордным показателем за последние 20 лет. С ростом рождаемости не только возросла потребность в дополнительных дошкольных образовательных учреждениях, но и обозначилась необходимость создания детских садов нового типа (частные детские сады, группы кратковременного пребывания, детские комнаты и др.).
Необходимость перестройки системы дошкольного образования и воспитания России также нашла отражение в нормативно-правовых документах (Национальный проект «Образование», проект Федерального закона «Об образовании», Федеральные государственные требования к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования, Положение о дошкольном образовательном учреждении). В Концепции социально-экономического развития России до 2020 г. поставлена важная задача по обеспечению каждому ребенку до поступления в первый класс возможности освоить программы дошкольного образования и полноценно общаться на языке обучения.
Решением этой задачи уже сегодня заняты научно-исследовательские центры и лаборатории по проблемам дошкольного образования. Институт детства, созданный в Санкт-Петербурге, ориентирован на подготовку специали-

стов дошкольных образовательных учреждений нового типа с учетом расши-
рения вариативности и многообразия программ образования, воспитания и развития детей дошкольного возраста. На базе Волгоградского государственного социально-педагогического университета создан Международный центр проблем детства и образования (М. В. Корепанова, С. В. Соколова).
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что на современном этапе в России осуществляется разработка различных аспектов теории дошкольного образования с учетом новых социально-экономических и культурно-исторических условий (М. А. Васильева, Е. С. Евдокимова, И. В. Житная, Е. А. Квятковский, Н. А. Рыжова). Ученые подчеркивают, что детство является наиболее таинственным периодом в жизни человека, когда происходит зарождение внутренних душевных сил ребенка, его образа как человека (И. Э. Куликовская, Р. М. Чумичева). Этот важный отрезок жизни дошкольника связан именно с периодом посещения детского сада.

Вместе с тем при разработке теоретических основ организации учреждений дошкольного образования историко-педагогический опыт пока не находит должного применения. В то же время анализ историко-педагогической литературы показывает, что в дореволюционной России система дошкольных образовательных учреждений была более разнообразной, отвечала запросам всех слоев населения и отражала специфику города и села. Наиболее интенсивно теория дошкольной педагогики развивалась во второй половине XIX — начале XX в., когда борьба различных направлений и течений педагогической мысли сопровождалась накоплением новых знаний о единстве процессов воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста и их закономерностях. Историко-педагогический опыт России этого периода по разработке вариативных концепций дошкольного образования и созданию многообразной системы дошкольных образовательных учреждений (частный детский сад, летние и зимние ясли-приюты, детские «очаги», площадки и др.) может стать важным ориентиром в модернизации системы дошкольных образовательных учреждений на современном этапе.

дагогические выставки, детские очаги, школы, детские площадки, ясли, общие собрания и лекции с чтением статей и рефератов по вопросам воспитания малолетних детей, издавать педагогические журналы, сборники и книги для детей, а также открывать склады и магазины книг, учебных пособий, игр и игрушек для детей дошкольного возраста» [58; 257.]. В 1908 г. общество организовало выставку под названием «Дошкольное воспитание», в
1910 — «Детский труд». В 1913 г. на Киевской Всероссийской выставке Общество народных детских садов было награждено большой золотой медалью «за пробуждение в русском обществе глубокого интереса к вопросам дошкольного воспитания и за умелое практическое осуществление задач Общества в открытых им в г. Киеве детских садов». Ему принадлежало 4 бесплатных народных сада, открытых на средства от членских взносов в 1899 г., детский методический центр, а также школа для беспризорных детей. Киевское общество народных детских садов издавало журнал «Дошкольное воспитание», предназначенный для матерей и воспитательниц. Первый номер был издан в
1911 г., ежегодно выходило девять номеров в год. В период 1911-1913 гг. каждый номер дополнялся «Приложением для детей».
Сложно переоценить роль журнала «Дошкольное воспитание» для развития дошкольного образования и воспитания, ведь в нем стали публиковаться примерные планы и программы различного характера. Так, впервые, в 1911 г. в № 1-9 были опубликованы программы К. Маевской и М. Петерсен для занятий с детьми.
План занятий в детском саду М. Петерсен включал в себя несколько разделов, содержащих знания о форме, цвете, растениях, людях и животных. На каждый месяц предлагалось своеобразное содержание этих разделов. Содержание образования было построено концентрическим способом, что позволяло постепенно расширить и углублять знания дошкольников. Этим обеспечивалась реализация дидактических принципов систематичности и последовательности [126; 112-120].