Развитие и реализация воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города

• Автор: Пчельникова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 234 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города
1.1. Сущность воспитательного потенциала общеобразовательной школы
1.2. Направления развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города
1.3. Педагогическая модель развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы как культурно-образовательного Центра малого города
Выводы по главе первой
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка продуктивности педагогической модели развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы как культурнообразовательного Центра малого города
2.1.Проектирование воспитательной работы общеобразовательной школы как культурно-образовательного Центра малого города
2.2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города
2.3. Педагогические условия, способствующие развитию и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города
Выводы по главе второй
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования проблемы развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города обусловлена глубокими изменениями в системе образования России, связанными с происходящими в обществе социально-экономическими процессами.
Главная задача современной школы, поставленная в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», — это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. В Проекте «Концепции духовнонравственного воспитания российских школьников» сформулирована сфера ответственности школы за духовно-нравственное развитие личности: «Основным институтом педагогического воздействия на духовно-нравственное развитие гражданина России является общеобразовательная школа, выстраивающая партнерские отношения с другими социальными субъектами воспитания и социализации, такими, как семья, институты гражданского общества, конфессии, общественные организации, СМИ».
В образовательном пространстве страны на школы, расположенные в малых городах, приходится 35% от общего числа общеобразовательных учреждений, в них обучается 38% учащихся и работает 40% педагогических кадров. Эти школы выполняют особую миссию: они являются не только образовательным учреждением, но и гражданским, культурным, общественным центром, стабилизирующим фактором жизни современного малого города. Однако культурно-воспитательное влияние общеобразовательной школы малого города на социум в последнее десятилетие значительно ослабло, поэтому актуализируется значимость поиска способов увеличения ее воспитательного потенциала, необходимого для успешной социализации и личностного роста учащихся, их подготовки к жизни в современном трансформирующемся обществе.

В педагогической науке для решения этой задачи имеется достаточно разработанная теоретическая база: вопросы социализации личности в новых исторических условиях рассматривают В.Г. Бочарова, Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, Н.С. Мурадова, М.М. Плоткин, М.И. Рожков, В.А. Фокин, М.В. Шакурова, М.И. Шилова, Т.Ф. Яркина и другие; проблеме создания педагогически целесообразной, эффективной образовательной и воспитательной среды, а также осмыслению педагогических реалий современного мира, векторов трансформации культуры и образования посвящены работы Е.П. Белозерцева, Б.М. Бим-Бада, Д.В. Григорьева, А.Н. Дахина, И.Д. Демаковой, С.Д. Дерябо, О.В. Долженко, С.В. Евтушенко, Г.В. Ендрихинской, Н.Ю. Калашникова, A.A. Калмыкова, Г.Б. Корнетова, Г.Л. Коротеева, Н.Б. Крыловой, В.П. Лебедевой, Ю.С. Мануйлова, Н.Д. Никандрова, Л.И. Новиковой, В.И. Панова, В.В. Рубцова,
Н.Л. Селивановой, В.И. Слободчикова, А.Б. Орлова, Д.И. Фельдштейна, И.Д. Фрумина, В.Д. Шадрикова, И.Г. Шендрика, Н.Е. Щурковой, В.А. Левина и других; особенности процесса разработки эффективных условий развития общеобразовательной школы исследуют Т.М. Давыденко, В.И. Зверев, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.П. Шамова, A.A. Ярулов и другие; проблемы социализации и воспитания учащихся общеобразовательных школ малого города рассматривают П.Д. Бочаров, В.В. Маскин, М.В. Никитский, А.Б. Панькин, Е.М. Фридман и другие; исследование малых городов и протекающих в них социально-экономических, культурных и др. процессов освещено в работах Н.П. Анциферова, Н.М. Геновой, Б.И. Голубе-ва, И.М. Гревса, Ю.М. Гончарова, Г.Г. Волощенко, Л.В. Корель, М.В. Корешкова, И.А. Липского, С.Н. Михеева, М.В. Никитского, А.И. Пригожего, О.Г. Прохоровой, С.П. Тучиной и других.
Признавая несомненную важность проведенных исследований, отметим, что проблема развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города в контексте модернизации образования и с учетом специфики социокультурного пространства ранее в комплексе
В географии городов и Градостроительном кодексе принята следующая официальная классификация поселений: малые города (до 50 тысяч жителей); средние города (50 - 100 тысяч жителей); большие города(100 - 250 тысяч жителей); крупные (250 - 500 тысяч жителей); крупнейшие (0,5 - 1 млн. жителей); миллионники (> 1 млн. жителей).
Исходя из этого, современный малый город насчитывает до 50 тысяч жителей, выполняет организационно-управленческие функции, имеет определённую степень развития производственной базы, для него характерны отдельные элементы инфраструктуры и благоустройства, малоэтажная застройка, домохозяйства с близким расположением земельных участков. Различают собственно малые города и малые города, переходные с сельским типом [32, С129].
Современные малые и средние города являются, как правило, центрами обширной сельской периферии и концентрации производства (очаг добычи сырья и его переработки, многопрофильные отрасли, экономический, научный, технический, рекреационный, демографический потенциалы). Но они могут развиваться как культурно-деловые центры, центры туризма, услуг, научно-исследовательские центры.
Теоретический анализ многочисленных исследований показывает, что для определения малого города должны учитываться следующие критерии: величина города (численность населения), количество и масштабы функций города (характер основной деятельности большинства жителей), а также характер архитектурно-планировочной среды; развитие социальной и рыночной инфраструктуры; характер образа жизни населения.
Принимая во внимание рассмотренные особенности малого города, можно сделать вывод, что современный малый город - устойчивый тип поселений, численностью до 50 тыс. человек, в большинстве случаев выполняющий организационно-управленческие функции центра территории (муниципального образования), характеризующийся определенным развитием производственной базы, обладающий отдельными элементами рыночной инфра-