Формирование самооценки курсантов в ВУЗе : Педагогическое исследование на материалах преподавания иностранного языка

• Автор: Балаховская, Юлия Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования самооценки курсантов в ВУЗе

1.1. Проблема самооценки в психологопедагогической теории и практике

1.2. Сущность и содержание процесса формирования самооценки курсантов в ВУЗе

Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование процесса формирования самооценки курсантов в ВУЗе

2.1. Анализ практики формирования самооценки у курсантов ВУЗа

2.2. Обосновшше критериев и показателей эффективности процесса формирования самооценки курсантов
2.3. Опытноэксперименталъная проверка результативности формирования самооценки курсантов в ВУЗе
Глава 3. Основные пути совершенствования процесса формирования самооценки курсантов в ВУЗе

3.1. Формирование гуманистических взаимоотношений между преподавателем и курсантом

3.2. Развитие самостоятельности как путь формирования самооценки курсантов
3.3. Стимулирование оценочных суждений курсантов
Заключение
Литература


Критерии эффективности процесса формирования самооценки курсантов: уровень развития самоконтроля, реакция курсантов на конструктивную критику преподавателя, контактность с преподавателями и однокурсниками в процессе учебной деятельности. Основные пути совершенствования процесса формирования адекватной самооценки курсантов в образовательном процессе ВУЗа: а) формирование гуманистических взаимоотношений между преподавателями и курсантами; б) развитие учебной самостоятельности курсантов; в) стимулирование их оценочных суждений. Практическая значимость исследования заключалась в том. ВУЗе. Они позволяют совершенствовать деятельность преподавателей в решении задач побуждения курсантов к формированию адекватной самооценки в ходе образовательного процесса. Результаты исследования ориентируют преподавателей в знаниях о сущности, содержании и путях совершенствования процесса формирования адекватной самооценки курсантов. Апробация теоретических положений и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения констатирующего и формирующего эксперимента в трех ВУЗах г. Рязани. Результаты проведенного исследования, выводы и практические рекомендации отражены в пяти публикациях. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1. ВУЗе. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования самооценки курсантов в ВУЗе. Глава 3. Основные пути совершенствования процесса формирования самооценки курсантов в ВУЗе. Глава 1. Как показал анализ психологических и педагогических научных источников, проблеме самооценки уделяется определенное внимание в отечественной и зарубежной литературе. Ей в прямой постановке посвящены труды таких известных ученых, как Б. Г. Ананьева, Я. Й. Божович, Л. С. Выготского, У. В. Джемса, Р. МеЙяи, А. Г. Спиркина, С. Л. Рубинштейна, П. Р. Чаматы, И. И. Чесноковой и других /6:, ; ; ; 3; 5; 6/. Они исследовали и обосновали сущность самооценки, ее содержание и структурные элементы. Некоторые аспекты изучаемой проблемы разрабатывались в трудах военных педагогов, которые рассматривали самооценку как важную составляющую процесса самосовершенствования. Это работы A. B. Барабанщикова, В. И. Вдовюка, ГШ. Городова, В. П. Давыдова, Л. Ф. Железняка, A. A. Кобенко, Л. Н. Уварова и других /; ; ; ПО/. Целенаправленное изучение данных научных исследований показало, что в ясихологс-шдагошческой литературе не сформулировано определение самооценки личности, что в значительной степени объясняется многоплановостью и сложностью этого личностного образования. Как представляется, феномен самооценки в ряде источников выступает окрашенным то в когнитивные, то в эмоциональные тона. Так, у В. Джемса самооценка - это, прежде всего, довольство или недовольство собой //. В то же время А. Г. Спиргшн подчеркивает в большей мере ее когнитивную, познавательную функцию /3/. Самооценка при этом случае выступает как составляющая некоторого более широкого целого - процесса самопознания, который имеет психологические и педагогические составляющие. В работе И. И. Чесноковой самооценка рассматривается как фиксация результата познания себя, в ее эмоциональном компоненте выражается переживание того, что человек узнает в отношении себя. По ее мнению, в части рационального содержания понятие «самооценка» интерферирует с содержанием понятия «образ Я». В то же время основная функция самооценки состоит в том, что «она выступает необходимым внутренним условием регуляции поведения и деятельности» /6 С. Сущность самооценки, как она представлена в психологопедагогической литературе, носит многоаспектный и сложный характер. Она охватывает сферу морально-нравственных ценностей личности, ее отношений и возможностей. Такие авторы, как И. П. Волков, С. Ф. Буйнова, МЛХ Пй-кельникова, А. Я. Свенцицкий, определяют самооценку как субъективный синтез многообразных человеческих отношений /; /, Л. И. Рувинский - как отношение к самому себе, как умение оценивать свои силы и возможности, ставить перед собой ту или иную цель //; А. М. Запрягалова, A.