Формирование педагогической деятельности студентов педагогического колледжа в процессе их методико-математической подготовки

• Автор: Хорева, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы формирования педагогической деятельности

студентов колледжей

1. Понятия педагогической деятельности и ее формирование у студентов

педагогического колледжа.

2. Процесс решения педагогических задач и проблема формирования у студентов умения решать педагогические задачи.
3. Состояние проблемы формирования педагогической деятельности студентов педагогического колледжа

Глава II. Формирование педагогической деятельности по обучению математике

младших школьников у студентов педагогического колледжа

1. Обобщенные характеристики элементов технологии формирования педагогической деятельности студентов педагогического колледжа в процессе ме
тодикоматематической подготовки.
2. Формирование у студентов знаний о педагогической деятельности, педагогических и учебнопедагогических задачах обучения математике младших
школьников
3. Обучение студентов целеполаганию и выбору соответствующих педагогических действий
4. Обучение студентов восприятию и или формулированию педагогических задач, выполнению педагогических действий по их решению
5. Обучение рефлексивным действиям, действиям контроля и оценки . .
Выводы.
Глава III. Организация и результаты педагогического эксперимента
1. Констатирующий эксперимент.
2. Поисковый эксперимент
3. Формирующий эксперимент.
Выводы
Заюночение
Библиография


Как видим, в этой характеристике понятия ПД преобладает структурный подход. В.А. Кан-Калик определяет ПД как творческий процесс, в котором создается ситуация творческого взаимодействия с детьми и творческое формирование их личности: "Для того, чтобы воспитывать ребенка, необходимо вызвать у него положительное отношение к тому качеству, которое мы хотим сформировать. А отношение всегда формируется в деятельности через сложнейший механизм взаимоотношений, общения с детьми. Именно через живое и непосредственное общение педагога с ребенком осуществляется самое главное в педагогической работе - воздействие личности на личность" [, с. Ю Н. Кулюткин профессию педагога относит к группе профессий типа "человек-человек", для которых характерно межличностное взаимодействие. Неотъемлемой характеристикой последней являются рефлексивные процессы. Между тем важно ставить . ПД выступает в этой теории как рефлексивное управление учителем деятельностью ученика с целью развития личности последнего. А.К. Маркова рассматривает ПД как один из основополагающих компонентов профессиональной компетентности учителя и определяет ее как профессиональную "активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания"[, с. Существуют многочисленные точки зрения, по-разному интерпретирующие параметры и компоненты деятельности учителя и их иерархию. Стремление осмыслить специфику педагогической профессии мы находим у Б. Г. Ананьева, М. Н. Берулава, В. И. Загвязинского, А. И. Кочетова, В. А. Крутецкого, Л. Н. Куликовой, Ю. В. Сенько, В. В. Серикова, В. Я. Синенко и др. Ограничимся указанными выше взглядами на характеристику ПД. Естественно возникает вопрос: одинаковы ли по своей сути данные характеристики ПД? Очевидно, нет. Все они являются . Однако, на наш взгляд, они достаточны для использования данного понятия в целях нашего исследования. В описанных характеристиках можно выделить 2 подхода к определению содержания ПД. Для первого характерно признание ведущей роли педагога, который является реализатором конкретной учебно-воспитательной, общеобразовательной программы, который выполняет свои функциональные обязанности и должен соответствовать требованиям профессии. Ученик при таком подходе есть объект инициативного влияния и воздействия учителя. При втором подходе учитель является посредником между учеником и окружающим миром, он - равноправный партнер диалогового взаимодействия с учеником. Основанием данной классификации является тип коммуникации - монолог или диалог. Следует отметить, что во всех характеристиках содержания ПД монологического типа форма ориентации на вид коммуникации скрыта: на словах обучающийся провозглашается активным субъектом деятельности, но формы взаимодействия, которые предлагаются, на самом деле являются односторонним воздействием педагога Этот подход совершенно однозначно делает "акцент" на процесс преподавания. Во втором типе ПД наполнена подлинно человеческим смыслом, выражаясь в сотрудничестве, сотворчестве. Сравним эти 2 подхода. Сравнительный анализ представим в таблице 1. Таблица 1. Формирование определенных знаний, умений, навыков и качеств, определяемых социальным заказом. Развитие личности -побочный продукт. Развитие человека: индивид выступает в роли субъекта деятельности, становится личностью, проявляя свою индивидуальность. Формировать новообразования в системе отношений знаний, умений, навыков. Организовать деятельность учащегося, в которой происходит развитие его убеждений и взглядов. Разработать систему педагогических воздействий, которые позволяют достичь цели. Помочь ребенку развить и сохранить свои личностные начала. Обеспечить психологическую защищенность. Способствовать реализации и выражению внутренних потенциальных возможностей. Развивать способность диалогического взаимодействия с другими. Создавать условия для полноценного взаиморазвития. Потребность общества. Социальный заказ. Противоречие между растущими потребностями и достигнутым уровнем развития личности.