Концептуальные основания исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования

• Автор: Цибизова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 431 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Исследовательская деятельность обучающихся в условиях постиндустриального образования: состояние, проблемы, перспективы развития
1.1. Ретроспективный анализ исследовательской деятельности в условиях образовательного процесса
1.2. Сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта организации системы непрерывного образования в условиях постиндустриального общества
1.3. Исследовательская деятельность обучающихся в контексте организационной культуры проектно-технологического типа Выводы по 1 главе
2. Концептуальные основания исследовательской деятельности в условиях непрерывного образования
2.1. Концептуальные основания исследовательской деятельности: принципы, подходы, функции
2.2. Виды исследовательской деятельности в образовательном процессе системы непрерывного образования
2.3 Образовательные программы исследовательской деятельности в структурах институционального и неинституционального образования Выводы по 2 главе
3. Организация исследовательской деятельности в образовательном процессе системы непрерывного образования
3.1. Преемственность исследовательской деятельности
обучающихся в образовательном процессе системы непрерывного образования

3.2. Способы организации исследовательской деятельности обучающихся в образовательном процессе системы «школа -вуз - наука - производство»
3.3. Организационно-педагогические условия обеспечения исследовательской деятельности в образовательном процессе системы непрерывного образования Выводы по 3 главе
4. Реализация форм организации исследовательской
деятельности в системе «школа - вуз - наука - производство
4.1. Организационно-педагогические и нормативно-правовые основы организации исследовательской деятельности в системе «школа - вуз - наука - производство»
4.2. Опытно-экспериментальная проверка организации исследовательской деятельности в условиях образовательной модели «Сфера инновационной науки и техники» («Сфера ИНТ») МГТУ им.Н.Э.Баумана Выводы по 4 главе
Заключение Список литературы Приложения
Приложение 1. Учебный план подготовки магистров по направлению «Информатика и вычислительная техника»
Приложение 2. Положение об Олимпиаде школьников «Шаг в будущее»
Приложение 3. Общий регламент проведения Олимпиады школьников «Шаг в будущее»
Приложение 4. Структура, содержание и методика оценивания заданий олимпиады «Шаг в будущее»
Приложение 5. Положение о проведении на факультете ФН конкурса курсовых проектов

Приложение 6. Положение о конкурсе на лучший школьный WEB-сайт «SCHOOL - INFO»
Приложение 7. Информация о Школьном научном обществе «К высокому стремлюсь!»
Приложение 8. Устав Школьного научного общества «Вдохновение» Приложение 9. Положение о Школьном научном обществе «Вдохновение»
Приложение 10. Положение о СНТО им. Н.Е.Жуковского МГТУ им.
Н.Э.Баумана
Приложение 11. Положение о СНТО факультета ИУ МГТУ им.
Н.Э.Баумана
Приложение 12. Положение о Студенческом научном центре «Дистант» Приложение 13. Положение о научно-методическом центре «Эвристика»
Приложение 14. План работы проектного бизнес-инкубатора на 2013 год
Приложение 15. Положение о Малой аспирантуре им. В.Г.Шухова Приложение 16. Индивидуальный учебный план учащегося Малой аспирантуры им. В.Г.Шухова
Приложение 17. Требования к работе научно-образовательного соревнования «Шаг в будущее, Москва»
Приложение 18. Статистика участия школьников в научнообразовательном соревновании «Шаг в будущее, Москва»

знания, дополняющего стихийную, спонтанную, естественную (в частности семейную) социализацию, осуществляемую в ходе каждодневного бытия;
• содержание образования как теоретически функционирующий план или философия с более или менее осознанными целями и принципами;
• образование в школе как институции, обеспечивающей встречу более совершенных и опытных людей (учителя, воспитателя) с одним или несколькими менее совершенными и опытными (учащиеся);
• содержание образования сообщается и усваивается благодаря особому взаимодействию учителя и учащегося, опосредованному методом, технологией обучения;
• образование считается достигшим цели, если завершается публичной демонстрацией приобретенных совершенств - испытанием, экзаменом.
В первобытном обществе ребенок воспитывался и обучался в процессе своей жизнедеятельности, участия в делах взрослых, в повседневном общении с ними. Он не столько готовился к жизни, сколько прямо включался в доступную для него деятельность. Обучение мальчиков и девочек шло по разным, как мы сейчас скажем, образовательным траекториям: первые учились вместе со старшими охоте и рыбной ловле, изготовлению оружия, вторые - собирали и выращивали урожай, готовили пищу, делали посуду и одежду.
На последних этапах развития матриархата появились первые учреждения для жизни и воспитания подрастающего поколения - дома молодежи, - где под руководством старшин рода они готовились к жизни, труду и посвящениям. Когда в период патриархата появилось скотоводство, земледелие, ремесло возникла необходимость в более организованном воспитании. Наряду с вооружением детей трудовыми умениями и навыками, их знакомили с правилами зародившегося религиозного культа, преданиями, обучали письму, народному творчеству (сказания, музыка и танцы), появились зачатки военного воспитания (мальчиков учили стрелять из лука, ездить верхом и т.п.) [158].
Таким образом, уже в условиях родового строя начало выделяться профильное обучение, как особая форма общественной деятельности. В этот