Коллективная форма организации учебной работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся вечерней школы

• Автор: Рысенкова, Альбина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 161 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КОЛЛЕКТИВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ
1.1. Состояние проблемы активизации познавательной деятельности учащихся вечерней школы в теории и практике педагогических исследований
1.2. Модель организации коллективной учебной работы, активизирующей познавательную деятельность учащихся вечерней школы
1.3. Педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся вечерней школы в процессе организации коллективной учебной работы.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
2.2. Методика реализации педагогических условий активизации познавательной деятельности учащихся вечерней школы в процессе органи

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

2.1. Организационные основы опытно экспериментальной рабо

зации коллективной учебной работы

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы и е
интерпретация
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Раскрыты и теоретически обоснованы наиболее эффективные возможности коллективной учебной работы: превалирование в коллективной учебной работе общения в динамических парах или общения типа диалогических сочетаний; совпадение ролевых позиций с индивидуальными интересами, потребностями и возможностями учащихся. Теоретическая значимость проблемы исследования определяется тем, что результаты исследования позволяют сформировать новые подходы к анализу проблемы активизации познавательной деятельности учащихся вечерней школы в процессе организации коллективной учебной работы и могут служить научно-теоретической базой для разработки инновационных методов интеллектуального развития школьников. Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты ориентируют учителей вечерней школы в организации коллективной учебной работы с целью активизации познавательной деятельности учащихся. Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой и обоснованием основных концептуальных положений исследования, непосредственным руководством и участием в проведении экспериментальной работы. Модель организации коллективной учебной работы, активизирующей познавательную деятельность учащихся вечерней школы. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: через публикацию материалов диссертационной работы и их обсуждение в педагогических коллективах разного профиля; на занятиях межкафедральной Школы педагога-исследователя Урал ГАФК (рук. А.Я. Челябинск, г. Челябинск, - гг. ЧИПКРО (январь,! ГЛАВА 1. Педагогическая наука и практика накопили немалый опыт применения коллективного обучения, стимулирующего познавательную активность учащихся. Интерес к этой стороне обучения особо усилился в последние годы в связи с переходом России к новым экономическим отношениям. Педагоги, философы, психологи и социологи, задумывающиеся о будущем дидактики, практически единодушны в необходимости коренной перестройки учебно-воспитательного процесса на основе повышения самостоятельности учащихся и усиления коллективизма. Это связано прежде всего с тем, что развитие новых экономических отношений невозможно без развития у человека способности активно участвовать в создании новых материальных и духовных ценностей. В этих условиях человек должен приобрести мобильность и гибкость, а его духовный рост и творческий потенциал явиться решающими факторами при адаптации к экономическим перестройкам и социальным переменам. Проникновение в сложную проблему активизации познавательной деятельности учащихся обязывает разобраться в её основных понятиях. В нашем изыскании мы будем использовать такие ключевые понятия как « активность» и «деятельность». Категориальный аппарат этих понятий очень широко применяется в философской, социологической, психологической, педагогической и дидактической литературе, но до сих пор остаётся слабо систематизированным и разобщённым. Всё это создаёт определённые предпосылки для их неоднозначного толкования. Поэтому нам необходимо ввести в работу определённые ограничения в логический аппарат этих понятий. Понятие «деятельности» с точки зрения развитая и воспитания человека исследовали Н. С.Дежникова (), А. Н.Леонтьев (), Н. И. Рейнвальд (7), Г. И.Щукина (8) и др. Одним из важнейших выводов из этих исследований для нашей работы является вывод о том, что деятельность есть условие и способ развития личности. С одной стороны, - пишет Д. И.Фельд-штейн (6,с. С другой - перед нами специально задаваемая деятельность, которая представляет собой условие развития человека как личности». В своей работе мы считаем, что за основу можно взять определение деятельности, данное Л. П.Буевой (, с. Согласно концепции Г. И.Щукиной, за время обучения в школе ребёнок включается в разнообразные виды деятельности. В многообразии видов деятельности, в которую включён школьник, труд, общение и познание -та «основа, на которой формируются его важнейшие личностные образования - активность, самостоятельность, интерес к миру, к людям и полезной деятельности» (8, с. Г.И. Щукина показала, что феномен деятельности в педагогике конкретизируется в процессе обучения в следующем (8, с. Деятельность школьника связана с деятельностью других людей.