Формирование готовности студентов к реализации интегрированного обучения в начальной школе

• Автор: Шпилевая, Светлана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Сущность интеграционных процессов в образовании.
1.2. Особенности интеграционных процессов в начальной школе
1.3. Готовность студентов к реализации интегрированного
обучения в школе.
1.4. Анализ состояния профессиональной подготовки студентов
к реализации интегрированного обучения.
Выводы по первой главе
Глава П. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.
2.1. Дидактические условия формирования готовности студентов
к реализации интегрированного обучения в начальной школе
2.2. Экспериментальная проверка дидактических условий формирования готовности студентов к реализации интегрированного
обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Оно предполагалось как бы интуитивно понятным и не требующим объяснения. Но недостаточность интуитивных представлений рано или поздно становится очевидной: “. Следовательно необходима формулировка понятия интеграции в широком смысле, выявление его признаков. Для осуществления анализа явления и его интерпретации, приведем ряд определений интеграции, данных в справочной литературе. Логический словарь-справочник” Н. И. Кондакова, где сведены наиболее общие определения, принятые в разных научных областях, определяет интеграцию как “объединение в целое, единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства” (3, с. Философском энциклопедическом словаре”, где он дополнен следующими признаками: “Интеграция — это сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Эти процессы могут иметь место как в уже сложившейся системе (в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности), так и при возникновении новой системы из ранее несвязанных элементов” (1, с. Философский словарь” еще более подчеркивает эффективность влияния интеграции на состояние системы: “В процессе интеграции возрастают объем, частота, интенсивность взаимодействия между элементами системы, достигается большая степень ее целостности, устойчивости, эффективности действия” (). В приведенных определениях даны лишь общие, инвариантные характеристики понятия “интеграция”, так как из них неясно, во- первых, — о каких по характеру элементах идет речь, во-вторых, — чем является интеграция — состоянием, процессом или результатом объединения. Например, “Социологический словарь” трактует данное понятие только как “. В “Словаре иностранных слов” интерес представляет второе значение слова, где экономисты, преобразуя общее значение слова, подчеркивают условие общецелевой и функциональной однонаправленности объединяемых элементов: “Интеграция — процесс взаимного приспособления и объединения национальных хозяйств двух и более государств с однотипным общественным строем” (2, с. Очевидно в дальнейшем, при определении термина “интеграция” в педагогике следует учесть наличие определенных условий относительно качественной характеристики объединяемых элементов и возможности их естественного подчинения единой цели и функции. В области философского научного знания осуществляется дальнейшее углубление понятия “интеграция”. Данной проблемой занимаются М. С. Асимов, Б. А. Ахлибинский, Н. П. Депенчук, Б. М. Кедров, В. Г. Левин, Э. С. Маркарян, А Д. Урсул, П. Н. Федосеев, М. Г. Чепиков, Б. Г. Юдин и т. Из зарубежных авторов — Я. Боднар, К. Ф. Вессель, Й. Земан, Г. Па-вельциг, Г. Парлей, Й. Пуршова, Й. Стахова, В. Урбанек, Ф. Чижек. Например, рассматривая категориальный аспект понятия, Б. А. Ахлибинский определяет интеграцию как процесс становления связей, обеспечивающих взаимозависимость элементов и появление “интегративного свойства”. Под интеграцией, — говорит он, — в самом общем смысле понимается процесс становления целостности со всем тем, что специфично для целостности” (8, с. А.Д. Уже не просто взаимосвязь, а рост числа и интенсивности взаимосвязей и отношений между элементами определенной системы” понимает под интеграцией Г. Парлей (2, с. Вводя новый термин “интегративное взаимодействие”, Э. С. Маркарян предлагает понимать под ним ". Признаком движения и развития дополняет интегративный процесс Г. Павельциг и, что очень важно, отмечает:“. Так как “педагогическая интеграция” — это разновидность научной интеграции, осуществляемой в рамках педагогической теории и практики, нас заинтересовала философская интерпретация понятии “интеграция наук”, “интеграция научных знаний”. Так, анализируя сущность интеграции наук и научных знаний в философском понимании этой проблемы, М. Г. Чепиков определяет ее как “. Многие авторы (Э. С. Маркарян (2), Г. Павельциг (), В. Урбанек (), М. Г. Чепиков (8), а также в экономическом определении интеграции, данном в “Словаре иностранных слов”(2» при исследовании вопросов интеграционного взаимодействия наук приходят к выводу, что не любое из междис-.