Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению в системе профильного обучения

• Автор: Суханова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 180 с. : ил.

1.1. Профессиональное самоопределение личности в контексте отечественных и зарубежных теорий о человеке и общественном сознании.
1.2. Дидактические основы реализации профильного обучения старшеклассников в условиях модернизации отечественного образования

1.3. Личностноориентированный подход в профильном обучении

как основа индивидуализации образования старшеклассников

ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в системе профильного обучения.
2.1. Модель организации профильного обучения старшеклассников в структуре общеобразовательной школы.
2.2. Диагностика самооценки и самоопределения личности старшеклассников на примере респондентов общеобразовательных и профильных классов
2.3. Результаты опытноэкспериментального исследования и их описание. Программа педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников Я и мое будущее.
Выводы
Заключение
Библиографический список
3




6

ВВЕДЕНИЕ


Социальная ситуация развития современного юношества очень сильно различается в зависимости от страны обитания и господствующей культуры. В большинстве развитых стран время выбора профессии приходится на период юности. Однако подлинное профессиональное самоопределение возможно лишь во взаимосвязи с самоопределением личностным, которое, по мнению некоторых авторов, предшествует профессиональному и является его основой Гинзбург М. Р., Пузырей и др С точки зрения других исследователей, это процессы идут параллельно, неизбежно пересекаясь. Социальная ситуация развития в ранней юности обуславливает активизацию самосознания, определяет его содержательную характеристику. Самосознание как ориентировка в самом себе необходимо для активного регулирования собственной деятельности. Какие именно качества личности, мотивы, особенности общественного положения и т. В годы ранней юности избирательность самосознания характеризуется возникновением интереса к своим особенностям, существенным для решения задачи профессионального самоопределения. Значительное количество работ посвящено изучению педагогических и психологических аспектов жизненного и профессионального самоопределения учащейся молоджи. Среди них следует выделить исследования К. АбульхановойСлавской, Б. Г. Ананьева, Е. А. Климова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. Л.И. Божович, Л. С. Выготского, И. Петровского 7, в которых рассматриваются вопросы влияния возрастных особенностей школьников на их социальное и профессиональное самоопределение труды О. В. Глыбочко, Т. В. Кудрявцева, С. Н. Чистяковой, Т. Н. Шалавиной, В. Ю. Шегуровой и И. И. Юматовой , в которых раскрываются понятия, принципы и содержание профессионального самоопределения. Выделению путей построения профессиональной ориентации в условиях
общеобразовательной школы посвящены работы Голомштока, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, А. Д. Сазонова, А. П. Чернявской, В. Д. Шадрикова и др. Исследованиямифакторов и мотивов, влияющих на выбор профессиональной деятельности учащихся старших классов, занимались Дж. Аткинсон, Е. П Ильин, И. А. Заборская, Е. А. Климов, Ю. О.П. Неменова, Н. С. Пряжников, Л. А1. Храмцова и др. Процессы формирования профессиональной направленности в. Э.Ф. Зеера, В. В. Кревневича, К. Лукиной, В. Н. Парамзина, Т. И. Шалавиной 3. Профильное обучение и его значение в организации профориентационной работы в школе раскрываются в работах Л. К. Артмовой, П. С. Лернера, Пинского и др. Комплексное решение проблем преемственности, непрерывности и особенностей взаимодействия школьного и вузовского обучения и его положительное влияние на формирование профессионального самоопределения старшеклассников подробно рассмотрены в трудах Г. Н. Александрова, С. М. Годника, В. Ю. Мирюкова, С. Н. Рягина, Д. Ш. Ситниковой, М. М. Фирсовой и др. Словосочетание профессиональное самоопределение употребляется и понимается очень различно. Можно считать, что, поскольку речь идет о чемто профессиональном, это относится только к профессионалам. Можно иметь в виду лишь, то, как молодой специалист, или опытный работник со стажем, или, наконец, профессионал, оказавшийся на заслуженном отдыхе на пенсии, находят себе применение, строят свой жизненный путь, самоопределяются. Понятие самоопределение а оно содержит значение предел, т. Можно согласиться с тем, что обдумывание будущего жизненного и, в частности, профессионального трудового пути это есть непременно и некоторое уменьшение неопределенности представлений о будущем. Но уменьшение неопределенности, например, выбора профессии не следует понимать как воздвижение некоторых оград, заборов, препятствующих дальнейшему развитию. Мы исходим из предположения, что, оставляя в стороне некоторые возможности выбора и как бы лишая себя возможности прожить те или иные жизненные пути, предпочитая, избирая один из них, человек в то же время обретает новые, недоступные ранее возможности профессионального развития. В настоящее время в современной педагогической науке существует множество трактовок термина профессиональное самоопределение. Приведем некоторые из них.