Психолого-педагогическое обеспечение преодоления неуспешности в учебно-воспитательном процессе

• Автор: Валишина, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование преодоления неуспешности как фактора негативного социального формирования личности в условиях вариативности учебновоспитательного процесса

1.1. Неуспешность как фактор формирования негативной

самооценки.
1.2. Вариативность учебновоспитательного процесса как методологическая основа учебновоспитательного
процесса.

1.3. Учебновоспитательный процесс как источник оптимизма и

самореализации.

Глава . Преодоление неуспешности в учебновоспитательном

процессе как предмет опытноэкспериментального изучения 2.1. Задачи, организация и содержание опытно
экспериментальной работы.
2.2. Модель деятельности общеобразовательного учреждения по преодолению неуспешности и экспериментальная
проверка ее эффективности
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение
Введение
Актуальность


Представители этого направления педагогической мысли, отстаивая принципы научности педагогики, по существу, отказываются от рассмотрения особенностей внутреннего мира обучающегося человека, оставляя эти проблемы за пределами исследовательского внимания. Для них понятие личность ученика является ничем иным как центром согласования паттернов поведения, которые сформировались в контексте истории процесса обучения и воспитания. Педагогов бихевиоральной ориентации объединяет глубокая убежденность в эффективности методов научения. Слова одного из ведущих разработчиков бихевиорального видения человека Б. Решите, обладателем, каких личностных качеств вы хотели бы видеть своего ребенка. Выразите эти цели в терминах поведения. Для этого задайтесь вопросом: «Что делает ребенок, когда он творит? Вознаграждайте то поведение, которое согласуется с этими целями. Имея перед глазами этот пример, вы можете награждать моменты творчества в тот момент, когда они проявляются. Будьте последовательны, организуйте основные аспекты среды ребенка так, чтобы они также награждали то поведение, которое вы рассматриваете как важное»2. Таким образом, с позиций исследователя-бихевиориста «создание личности ребёнка» находится в прямой зависимости воспитателя, от степени неукоснительности соблюдения им такого рода указаний. Неэффективное образование и воспитание, неспособные сформировать устойчивый рисунок поведения обучающегося человека рождают, по мнению бихевиоральных педагогов, неверие в свои силы, отчужденность от себя, от своего личностного начала, как от центра интеграции поведенческих паттернов. Личность и есть совокупность сформированных паттернов. Связывая успешность формирования поведенческих стратегий с эффективностью методов научения, бихевиоральные педагоги утверждают, что внутренняя отчужденность от своей сущности, есть лишь следствие неоптимально организованного образовательного процесса. Будущее своей педагогической доктрины они связывают с разработкой досконально проверенных в экспериментальном режиме технологий научения, базирующегося на антропологическом видении человека как существа реактивного и реализующего себя адекватно сформированности в поведении. Таким образом, возникновение феномена негативной самооценки в бихевиоральной педагогике рассматривается как брак в организации образовательного процесса. Hcrgenhahn В. Saping your child's personality. P.2-3. Иеуспешность учащегося в бихевиоральной педагогике (несформированность социально одобряемого поведения) - это производная от неоптимально организованного образовательного процесса. Она может быть ликвидирована путем внесения организационных корректив в образовательный процесс, создающий поведенческую архитектонику учащегося. Иное понимание характера влияния фактора школьной неуспешности на самооценку учащегося представлено в современной когнитивной педагогике, которая фундируется на одной из антропологических установок, уходящей своими корнями в глубокую древность, и сводящих сущность человека к его интеллекту, рациональным, рассудочным, разумным способностям (человек как homo sapiens). Когнитивная педагогика, ставя во главу угла образовательного процесса развитие познавательной сферы учащегося, развитие его мыслительных задатков и способностей, преследует доминантную цель - подготовить человека в интеллектуальном отношении таким образом, чтобы он мог адаптироваться к жизни в динамично изменяющихся социокультурных условиях. В условиях наступления эпохи информационного постиндустриального общества, по мнению представителей когнитивной педагогики, единственным средством, гарантирующим оптимальное вхождение индивида в социум, является развитый интеллект. Именно поэтому, приоритетное развитие познавательной сферы выступает краеугольным камнем когнитивной педагогики. В рамках образовательного процесса, выстроенного на корпусе идей когнитивной педагогики, особое внимание обращается на развитие у учащихся способностей внимания, памяти, усвоения языка, на привитие им навыков конструктивного мышления, на становление их способности к логическому оцениванию учебных материалов, на формирование творческого отношения к решению учебных задач.