Формирование основ профессионального самосознания старших подростков

• Автор: Красноруцкая, Надежда Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 175 с.

Оглавление

Щш Введение.

Глава 1. Формирование основ профессионального самосознания

старших подростков как педагогическая проблема.

1.1. Профессиональное самосознание и его роль в профессиональном самоопределении старших подростков
1.2. Динамика развития профессионального самосознания старших подростков критерии, показатели, уровни и их диагностика
Глава 2. Процесс формирования основ профессионального самосознания старших подростков в условиях

общеобразовательного учреждения.

2.1. Характеристика основных компонентов системы формирования основ профессионального самосознания

старших подростков.

2.2. Процесс становления профессионального самосознания старших подростков анализ материалов формирующего
эксперимента.
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
Приложения

Введение
Актуальность


Подтверждением этого являются исследования современной психологии, социологии, где доказанным является положение о том, что главным тормозом в развитии и совершенствовании личности является не знание самого себя, не верное представление о себе, не развитая способность к самоконтролю и саморегуляции, а отсюда и отсутствие потребности в самосовершенствовании (исследования А. Г.Асмолова, И. С.Кона, Ю. М.Орлова, А. В.В. Столина, А. Г.Спиркина и др. Как отмечает А. Г.Спиркин, "человек не может разумно действовать без хотя бы минимального знания самого себя" (Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М., . С. 3). Это>в свою очередь, по признанию психологов означает, что познание и осознание человеком самого себя весьма затруднительно без развитого самосознания. Они считают, что для нормального функционирования личности как субъекта сознательной деятельности имеет такой регулятивный механизм, как самосознание, от которого во многом зависят уровень притязаний и реальное поведение человека. Поэтому, в настоящее время проблема самосознания и его формирование приобретают особую значимость и перспективу для практического применения в оказании педагогической помощи учащимся в учебе и выборе профессии. Постановка целей образования отражает актуальность нашего исследования, заключающегося в формировании самосознания учащихся в процессе профессионального самоопределения, без которого не может быть осознанного обучения и выбора профессии. Приведенные доводы дают основание утверждать, что формирование самосознания учащихся является одной из целей воспитания в общеобразовательном учреждении. В центре внимания которой — ученик как личность, как будущий профессионал. Поэтому ценность личности является отправной исходной посылкой организации профессионального самоопределения учащихся. В соответствии с новой парадигмой образования понимание целей профессиональной ориентации видятся в том, чтобы создать условия для самоопределения учащихся, заложить в них механизмы самоопределения. Задачи педагогов — оказать помощь личности в познании, осознании и использовании своих личностных ресурсов и возможностей их развивать, чтобы ученик мог выбирать для себя области обучения и будущей профессиональной деятельности. С другой стороны, в новых социально-экономических условиях нашего времени, проблема выбора профессии приобретает новое назначение. А это возможно, при условии если школа сформирует важные качества личности, которые востребованы рынком труда и профессий, практическую и психологическую готовность к труду. Таким образом, необходимость решения школой проблемы подготовки учащихся к жизни и труду в условиях самостоятельного преодоления сложностей рынка, актуализирует развитие потенциальных возможностей личности, обеспечивающих успешность их профессионального самоопределения. Рассматривая данную проблему, мы принимаем позиции большинства авторов и считаем профессиональное самоопределение учащихся неотъемлемой частью общего процесса развития личности и составной частью целостного жизненного самоопределения человека. Л.И. В.И. Журавлев, И. С.Кон, В. Д.Симоненко, С. Н.Чистякова, П. А.Шавир и другие). При исследовании тенденций развития профессионального становления выделяется попытка интегрировать гуманистический подход к личности с конструктивным (П. Р. Атутов, Е. А. Климов, А. К. Марков, В. Д. Симоненко). Для этого направления характерны приоритеты личности в решении ее профессионального становления и необходимость освоения общественно выработанного опыта в сочетании с установкой на развитие индивидуальности. Такой подход позволяет профессиональное самоопределение трактовать как "Я”— концепция индивида, и рассматривать его не только как акт выбора профессии, а как динамический длительный процесс, осуществляющийся на всех этапах жизни человека (Дидактика технологического образования/Под ред. П.Р. Атутова. М., . Ч. 1). В концепции профессионального самоопределения молодежи, разработанной институтом профессионального самоопределения молодежи Российской Академии наук ( г.