Вопросы подготовки будущего учителя к эстетическому воспитанию учащихся казахских сельских школ (на материале работы филологических факультетов пединститутов)

• Автор: Какимова, Зере Шакеримовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Алма-Ата
• Количество страниц: 163 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

В ВЕ ДЕ Н ИЕ . 4

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Педагогическая сущность эстетического воспитания личности

1.2. Вопросы подготовки будущего учителя к постановке эстетического воспитания учащихся в психологопедагогических исследованиях

1.3. Роль видов деятельности в подготовке студентов к эстетическому воспитанию

учащихся
Выводы .
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДИНСТИТУТОВ К РУКОВОДСТВУ ЭСТЕТИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Анализ учебных программ педагогических и специальных дисциплин по подготовке будущих учителей к эстетическому воспитанию школьников.
2.2. Характеристика уровней подготовленности студентов к эстетическому воспитанию школьников.
Выв оды
ГЛАВА 3. ОПЫТ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ КАЗАХСКОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ .
3.1. Общественнопедагогическая практика, кураторские часы как условия внеурочной подготовки студентов к внеклассной эстетической работе со школьниками
3.2. Спецкурс как условие опытноэкспериментальной подготовки будущих учителей к организации эстетической деятельности школьников в процессе обучения
3.3. Педагогическая практика как условие опытноэкспериментальной проверки подготовленности будущих учителей к эстетическому воспитанию сельских школьников
Выводы и рекомендации .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9
ЛИТЕРАТУРА


Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования. В реализации первых двух задач был использован метод теоретического анализа философской, партийно-государственной, психолого-педаго-гической и эстетической литературы, а также по методологии педагогических исследований. Для решения третьей задачи была использована совокупность методов теоретического анализа опыта и документации педагогических вузов, длительного фиксированного наблюдения по специально разработанным программам, анкетирования, интервьюирования, беседы, измерения уровней подготовленности студентов к эстетическому воспитанию учащихся казахских сельских школ, решения педагогических задач и ситуаций, обобщения независимых характеристик, основанных на суждениях компетентных лиц, изучения продуктов эстетической деятельности, статистической обработки. Исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе (- гг. С помощью констатирующих методов был определен уровень подготовленности студентов четырех педвузов Казахстана (Женского, Казахского им. Абая, Семипалатинского, Талды-Курганского) и ведению эстетической работы в сельской национальной школе. К концу этого периода были сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, в основном разработана его методика. На втоцом этапе (- гг. Опытная работа сопровождалась уточнением и обогащением общей гипотезы, организацией экспериментальных срезов, дальнейшим изучением близких нашей проблеме научных исследований. На заключительном этапе (- гг. Разработаны основные критерии и показатели готовности будущего учителя к эстетическому воспитанию учащихся казахских сельских школ. Намечается и обосновывается система педагогических условий и средств совершенствования эстетической подготовки студентов . Овладение будущим учителем совокупностью выделенных компонентов позволяет рассматривать подготовку учителя как целостную систему. Такой подход к решению данной проблемы отличает наше исследование от других, имеющих отношение к подготовке учителя к эстетическому воспитанию учащихся национальных сельских школ. Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем выводы и научно-методические рекомендации позволяют учителям обеспечить более эффективное педагогическое руководство планированием и организацией эстетического воспитания учащихся казахских сельских школ как части целостного педагогического процесса. Разработанные методы эстетической подготовки студентов применимы и в других областях педагогической деятельности. Обоснованность и достоверность результатов проведенной работы обеспечены опорой на методологические и теоретические положения, соответствие научного аппарата и методики исследования его предмету и задачам, подтверждены опытным путем. Апробация работы. ХХХИ1, ХХХ1У итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава КазПИ им. Абая (, гг. Чарск Семипалатинской области, г. Талды-Курганского областного института усовершенствования учителей (- гг. Научные основы организации учебно-воспитательного процесса в педвузе" КазПИ им. Абая ( г. Основные положения исследования опубликованы в научных сборниках и периодической печати. Результаты исследования внедрены в практику работы Казахского им. Абая, Женского педагогических институтов. Материалы исследования положены в основу экспериментальной программы спецкурса в курсе лекций по теории воспитания и методики воспитательной работы в школе, общественно-педагогической и учебно-педагогической практики студентов, которая может быть использована Министерством просвещения Казахской ССР. Теоретическое обоснование подготовки студентов к эстетическому воспитанию учащихся национальных сельских школ через овладение видами деятельности. Теоретическое обоснование объективных возможностей использования условий эффективной организации системы эстетической подготовки будущих учителей. Критерии и показатели готовности учителя к эстетическому воспитанию учащихся казахских сельских школ.