Формирование интеллектуальных умений старшеклассников : На примере преподавания литературы

• Автор: Сизенцова, Зоя Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 213 с.

Содержание
Введение 3

Глава 1. Теоретические основы формирования интеллектуальных

умений старшеклассников

1.1. Сущность интеллектуальных умений

1.2. Основные направления формирования интеллектуальных

умений старшеклассников на уроках литературы.

1.3. Педагогические условия формирования интеллектуальных умений старшеклассников

Выводы по теоретической части исследрвания

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию

интеллектуальных умений старшеклассников

2.1. Критерии сформированное интеллектуальных умений старшеклассников
2.2. Программа деятельности учителя по формированию интеллектуальных умений старшеклассников на уроках литературы 2
2.3. Динамика результатов исследования 6
Выводы по экспериментальной части исследования.8
Заключение. 0
Список литературы


Традиционно интеллект рассматривается как способность решать задачи", "процесс переработки информации", "способность усваивать и добывать новые знания", "система познавательных функций", "фактор регуляции деятельности". Ф.И. О. ученых Определение умений Леонтьев А. Н. Абдулли на О. А. Сласте -нин В. А. Спирин Л. Ф. Платонов К. К. Бабанский Ю. К. Левитов Н. Д. Рыков Н. А. Милерян Е. Необходимость пересмотра действующих представлений с природе интеллекта диктуется не только противоречиями сугубо профессюнально - психологического плана, но и самой практикой школьного образования. Интеллект - относительно устойчивая структура умственных способностей индивида . В ряде психологических концепций интеллект отожествляется с системой умственных операций , со стилем и стратегией решения проблем , с эффективностью индивидуального подхода к ситуации , требу ощего познавательной активности , с когнитивным стилем и др. Интеллект служит для познания действительности и руководства действием , формируется он в процессе воздействия на действительность . При этом интеллектуальная деятельность выступает в виде любопытства , любознательности , специфической познавательной формы интереса к окружающему (2). Согласно предлагаемому нами подходу, интеллект - это специфическая форма организации индивидуального ментального (умственного) опыта, обеспечивающая возможность продуктивного восприятия, понимания и объяснения происходящего. Соотнося интеллект с особенностями организации индивидуального ментального оплта, можно сказать, что любой ученик "заполнен" собственным опытом, который и предопределяет характер его интеллектуальной активности в тех или иных конкретных ситуациях. Каждый школьник объективно нуждается в создании ему условий, содействующих интеллектуальному росту за счет максимального возможного обогащения своего ментального опыта. В этом суть формирования интеллектуальных умений старшего школьника. Т.Н. Шамова вычленяет интеллектуальные, общие и социальные умения, называя их способами учения. К интеллектуальным умениям она относит, прежде всего, овладение мыслительными операциями: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза, обобщения и др. Анализ исследований показывает, что взаимосвязи и отношения различных групп умений прослежены и выявлены дидактикой еще недостаточно. Однако, в работах И. И.Кулибабы сделана попытка раскрыть важнейшие виды учебной деятельности, выделив в особую группу интеллектуальные умения, которые представляют собой ядро учебной деятельности. Отмечается, что эти умения усваиваются учащимися в процессе овладения и специальными умениями, и умениями рациональной учебной деятельности. В психолого-педагогической и методической литературе в отдельную группу выделены общеучебные умения, к которым исследователи относят и интеллектуальные или логические (анализ, синтез, сравнение, вычленение существенных признаков, выявление причинно-следственных связей, классификация, систематизация, обобщение и др. Следовательно, в психолого-педагогической литературе также отсутствует единое определение понятия "интеллектуальные умения". Как правило, интеллектуальные умения фигурируют в психологии и педагогике в виде терминов: "мыслительные операции", "приемы мыслительной деятельности", "приемы умственной деятельности", "общелогические умения", "умения учиться’', “межпредметные умения", "умения учебной деятельности ", "логические приемы мышления", "общеучебные умения", "обобщенные умения" и др. В такой формулировке освещались интеллектуальные умения в трудах известных психологов и педагогов: С. Л. Рубинштейна, Е. Н. Кабановой-Меллер, И. С. Якиманской, H. A. Менчинской, Б. М. Богоявленского, Ю. К. Бабанского, М. Н. Скаткина, Т. Н. Кудрявцева, И. И. Кулибабы, A. Ф.И. О. ученых Прнзнаки^"^^ интеллектуал ьны>ч. Пала- мар- чук В. Ф. Лош-ка рева Н. А. Мен- чин- ская Н. А. Усо ва А. В. Калан даров СИ. Яки- манс кая И. С. Лер нер И. Я. Жу- рав- лев И. О Ша- мова Т. И. Куха рев Н. В. Бабан СКИЙ Ю. К. Го- вор- ков А. Ф. Лей тес В. Практические учебные (чтение, письмо, умение слушать, составление конспектов).