Проектирование личностно-развивающих педагогических систем : Опыт методологической рефлексии

• Автор: Притыченко, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 192 с.

Введение.
Глава 1. Методологические и концептуальные основы проектирования личностноразвивающей педагогической системы.
1.1 Сравнительный анализ возможностей предметнофункционального и личностного подходов к проектированию педагогической деятельности.
1.2.Концептуальные основы проектирования личностноразвивающей педагогической системы.
Выводы

Глава 2. Личностно ориентированная педагогическая система как объект проектирования.

2.1 Ситуация развития личности как предмет педагогического проектирования

2.2. Опыт проектирования личностно ориентированных педагогических систем условия и тенденции
развития.
Выводы
Заключение
Литература


Традиционно проектирование педагогических систем различных масштабов и функций было ориентированным на знаниевые и в ряде случаев деятельностные компоненты опыта, для усвоения которых отбирались и апробировались способы включения учащихся в определенную сферу предметной деятельности и ориентировки в ней. Личностно ориентированная образовательная модель предполагает проектирование путей педагогически целесообразной поддержки учащихся при решении ими собственных жизненных проблем ситуаций выбор средств поддержки, адекватных различным этапам личностного становления воспитанников. Специфика личностного подхода к проектированию в том, что функция проектирования спускается с верхних структур управления образованием и, в значительной степени, передатся практическим педагогам и их воспитанникам, поскольку только на этом уровне может быть выявлена и актуализирована ситуация развития личности. Учитель впервые проектирует все компоненты образовательного процесса цель, вид культурного личностного опыта, технологии актуализации личностно ориентированных педагогических ситуаций, а не только методику предъявления материала, как при традиционном подходе. Эффективность проектирования в данном случае зависит от адекватности истолкования и применения данных понятий проектировщиками. З.Сущностной чертой проектирования личностноразвивающих педагогических систем любого профиля является то, что на любом уровне и в любой сфере процесс проектирования и реализации личностно ориентированного образования сохраняет его инвариантную концептуальную характеристику представление о критериях принадлежности организуемого процесса создаваемого педагогического продукта к области личностно ориентированного образования. В качестве таких критериев в диссертации выделены 1 представленность личностных функций воспитанника в целях образования 2 рассмотрение рефлексивносмысловых действий личности личностного опыта как компонента содержания образования 3 наличие специфических процессуальных аспектов личностно ориентированного образования соответствующих модификаций ситуации развития личности, способов разрешения коллизий развивающейся личности через специальные личностноразвивающие технологии контекстные, диалогические, имитационноигровые 4 специальной деятельностью по диагностике и совместным с воспитанником преобразованием его жизненной ситуации, как формы педагогической поддержки процесса освоения им опыт личностной самореализации выбора жизненных моделей и ценностей, рефлексии, персональной ответственности, совестливости, волевым торможением низменных индивидных проявлений, саморазвитием и реализацией своего креативного потенциала, автономных решений и др. Специфика проектирования систем личностно ориентированного образования состоит в органической привязанности осваиваемого опыта к его проектантам и носителям педагогу и воспитаннику, к ситуации совместного переживания жизненных ситуаций, вследствие чего становление системы личностноразвивающего образования со всеми ее характеристиками процессуальной, институциональной, формы программного продукта и др. Впервые педагогическое проектирование рассматривается как совместная деятельность педагогов и воспитанников, как средство включения учащихся в процесс саморазвития. Логика проектирования включает следующие проектировочные действия 1 рефлексивное диагностичное определение сущности ожидаемых новообразований в сфере личностных функций воспитанников целевая модель 2 оценка личностного потенциала субъектов педагогического процесса степени сформированности их личностных функций 3 выявление доминирующих коллизий данного этапа и направления социализации воспитанников ситуации развития личности 4 построение педагогических отношений означивание, поддержка, событие, диалог, контекст, ролевая игра и др. База исследования. Исследование проводилось в Волгоградском государственном педагогическом университете, Волгоградском социальнопедагогическом колледже, средней образовательной школе г. Волгограда. Этапы исследования. Исследование включало четыре этапа.