Формирование основ проблемного мышления у младших школьников

• Автор: Саутина, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

МЫШЛЕНИЯ.

1.1. Психологопедагогические модели формирования мышления учащихся

1.2. Философская методология и структура способа мышления

ГЛАВА II. ПРОБЛЕМНО ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

1.1. Проблемноинструментальная методика и ее дидактические аспекты.

1.2. Эмпирическая проверка проблемноинструментальной методики.

1.3. Анализ основных результатов исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Достоверность исследования обеспечивалась его методологической основой, опорой на достижения современной философии, педагогики, психологии, применением комплекса методов исследования, адекватных его целям, задачам; опорой на методологию психолого-педагогической диагностики, использованием современных методов математической обработки данных, общими положительными отзывами о качестве разработанной проблемно-инструментальной методики, достаточным числом исследуемых педагогических объектов и испытуемых, привлеченных к эксперименту. I. Проблемный способ мышления учащихся представлен в виде процесса, состоящего из следующих этапов: а) постановка проблемы (проблематизация); б) формирование основного метода решения проблемы; в) воздействие метода на проблемное содержание; г) получение результата, его анализ и обоснование. Обучение такого типа дает возможность органического перехода к проблемному обучению в среднем и старшем звене общеобразовательной школы. III. Глава 1. Оно является высшей формой продуктивного мышления и определяется принципиальной новизной продукта на любом этапе. Несомненно, мышление не может быть продуктивным без опоры на прошлый опыт , но в то же время оно предполагает выход за его пределы, открытие новых способов решения более сложных задач. Исследователи утверждают, что развитие продуктивного способа мыслительной деятельности возможно лишь в условиях подлинно развивающего обучения, суть которого была хорошо определена в психологической концепции Л. С. Выготского. Рассматривая проблему соотношения обучения и развития детей, психолог утверждал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития, лишь в этом случае она сможет стимулировать процессы, лежащие в зоне ближайшего развития. Иными словами, если ребенок работает в зоне своего ближайшего развития, то при определенных условиях он может самостоятельно решить ту или иную учебную задачу, которую ранее не решал, при этом механизм (способ) данного действия должен быть педагогом зафиксирован, культурно интерпретирован и возвращен ребенку как присвоенная способность. Несомненно, система обучения, основанная на этом принципе, способствует развитию поисковой исследовательской активности, на которую опирается подлинно творческий процесс познания, что в свою очередь формирует активность сознания учащихся. Исследования путей формирования активности сознания в философии, педагогике, психологии протекают в рамках общего деятельностного подхода ( С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Э. Ильенков, О. В. Тихомиров, A. B. Брушлинский, А. Р. Лурия, A. B. Запорожец и другие), составляющего дидактическую основу развивающего обучения. В философии истоки деятельностного подхода связываются с диалектико-материалистической концепцией и, в частности, с разработанным К. Марксом учением о предметнопрактической деятельности. В диалектико-материалистической теории познания становление мышления рассматривается как объективный процесс деятельности человечества, функционирование человеческой цивилизации общества как подлинного субъекта мышления. Общепризнано, что деятельностный подход, как никакой другой, "соответствует особенностям сознания: процессуальное™, динамичное™, комплексной функциональное™, идеальности и т. Вместе с тем реализация деятельностного подхода в рамках современной дидактической системы требует конкретных форм его приложения, разработки педагогических технологий, адекватно учитывающих специфику индивидуального сознания. В современной дидактике существует немало педагогических систем, решающих проблему эффективного влияния различных типов обучения на ход развития ребенка. Среди них психолого-педагогические исследования JI. B. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, JI. H. Ланда, и многие другие. Однако эта проблема не является до конца разрешенной и требует дальнейшего осмысления. Поиск путей решения данной проблемы связан прежде всего с изучением процесса мышления, определяющего степень актавноста сознания личноста, обеспечивающего развитие ее интеллектуального потенциала, а также с исследованием моделей продуктивного мыслительного процесса.