Преемственность между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям

• Автор: Челак, Евгения Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретические основы построения системы преемственности между начальной и основной ступенями школьного образования и их приложение к области информационных технологий.

1.1. Педагогический смысл понятия преемственность

1.2. Преемственность как педагогическая система

1.3. Специфика предмета Информатика и информационнокоммуникационные технологии и ее влияние на построение системы преемственности при обучении компьютерным технологиям
1.4. Обеспечение преемственности между начальной и основной школой здоровьесберегающий фактор при обучении компьютерным технологиям.

1.5. Особенности носгроения системы преемственности при обучении

младших школьников компьютерным технологиям возрастной фактор

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2 Модель системы преемственности между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям и ее экспериментальная проверка
2.1. Построение модели системы преемственности между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям
2.2. Основное содержание и этапы педагогического эксперимента.
2.3. Анализ результатов экспериментальной проверки модели.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Одна из важнейших проблем, стоящих перед педагогической наукой и учителями-практиками, является проблема преемственности в обучении. Необходимость в учете преемственности в учебном процессе возникает на стыке концентров курса, ступеней его изучения, а также между учебными годами» - отмечает Ганелин Ш. И. [, С. Единый процесс школьного обучения имеет ряд этапов: начальная школа, основная, старшая. Успех в освоении предмета учащимися в значительной степени зависит от того, насколько в ходе обучения учитывается внутренняя связь между этими этапами. Преемственность во многом определяет эффективность учебного процесса. Практика показывает, что переход детей из начальной школы в среднюю несет много проблем: снижается успеваемость, у школьников появляются осознанные и неосознанные реакции отторжения школы. Преемственность в обучении предполагает, что между ступенями школы должны быть установлены закономерные, устойчивые связи с учетом того, что предшествующая ступень образования является естественной базой для последующей ступени. Осуществляющаяся сейчас модернизация образования ориентируется на развитие личности как главную цель и смысл образования. Это создает условия и предпосылки для поиска новых путей и средств обеспечения преемственности между отдельными ступенями образования. А. В. Батаршсва, В. А. П. Беляевой, Ш. И. Ганелина, С. М. Годника, Ю. A. А. Кыверялга, М. И. Махмутова и др. В. Ф. B. С. Безруковой, А. П. Беляевой, Г. Н. Варковецкой, А. А. Таррасте и др. II. В. С. Леднева и др. Обратимся к анализу понятия «преемственность». В философской литературе преемственность рассматривается как проявление одной из сторон диалектического закона отрицания отрицания и понимается как «связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы» [4]. Глубокий анализ сущности преемственности на основе диалектической теории развития впервые был проведен Гегелем. Им был поставлен вопрос об объективной необходимости преемственности в процессе развития при разработке закона отрицания отрицания. Однако Гегель отказывал в развитии природе и, тем самым, отрицал преемственность как атрибут развития материального мира [8,]. В противоположность идеалистической диалектике материалистическая диалектика трактует преемственность как «необходимое проявление бесконечного процесса саморазвития материи, как объективную закономерность бытия, отражаемую в процессе развития познания» [4]. Преемственность на одном уровне наблюдается в процессе количественных изменений, т. Преемственность на различных уровнях связана с качественными изменениями. При количественных изменениях основное содержание преемственности составляет сама структура, сохраняется, удерживается организация. При качественных изменениях, когда структура объекта, так или иначе, трансформируется, содержанием преемственности являются лишь отдельные элементы, составляющие связи объекта» [2]. Понятие «преемственность» находит свое естественно-научное обоснование в учении Павлова И. П. о высшей нервной деятельности. Каждая вновь образуемая временная связь, или условный рефлекс, неизбежно включается в сложившуюся ранее систему временных связей [3]. С точки зрения педагогической науки преемственность рассматривается как принцип обучении. Гносеологическое обоснование принципов обучения ученые трактуют по-разному. Мы, как и Онищук В. Л., под принципами обучения будем понимать исходные положения, определяющие различные стороны обучения -содержание, методы, средства, формы [7, с. В отличие от выбранной нами существуют и другие трактовки. Так известные дидакты Данилов М. А. и Скаткин М. Н. связывали принципы обучения с существованием отдельной социально-экономической формации, в отличие от общих законов [,,7,8]. Баранов С. П. связывает появление принципа обучения с тем, что некоторые положения в обучении систематически повторяются и приобретают общий характер. Это фиксируется в теории и практике обучения, и, таким образом, возникает соответствующий принцип обучения. Баранов С.