Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования

• Автор: Гильмеева, Римма Хамидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 459 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I . ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. .
1.1. Состояние разработанности проблемы профессиональной компетентности учителя в философской, психологической, педагогической литературе.
1.2. Основные предпосылки обеспечения профессиональной компетентности учителя в период с середины XIX века до конца х гг. XX столетия.
1.3. Современные тенденции формирования профессиональной компетентности учителя в системе последипломного педагогического образования
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ.
2.1. Гуманистическая образовательная парадигма как концептуальная основа формирования профессиональной компетентности учителя.
2.2 Соответствие кризисов профессионального роста учителя в процессе педагогической деятельности и стратегии формирования профессиональной компетентности учителя
2.3 Сущность, структура, содержание профессиональной компетентности учителя
Выводы по второй главе
ГЛАВА га. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧГПЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1 Инновационные модели формирования профессиональной компетентности в системе последипломного педагогического образования.
3.2. Отбор и структурирование содержания и форм обучения как фактор формирования профессиональной компетентности
3.3. Учет региональных особенностей формирования профессиональной компетентности учителя в системе последипломного педагогического образования.
3.4. Программмнометодическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности учителя.
Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
КАК СИСТЕМНЫЙ ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО
МОНИТОРИНГА
4.1. Диагностика эффективности курсовой подготовки как фактор повышения уровня профессиональной компетентности учителя.
4.2. Содержание курсовой подготовки и переподготовки учителей и целевая модель формирования профессиональной компетентности современного учителя
4.3. Квалиметрическая характеристика профессиональной компетентности учителя
4.4. Профессиональная компетентность учителя как объект системной диагностики методика и методы исследования
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В данном параграфе на основе анализа большого архивного материала, исторической, педагогической и психологической литературы предпринята попытка дать в динамике характеристику целого ряда ведущих компонентов профессионального уровня учителей с середины XIX века до начала х годов XX столетия, установить факторы и обстоятельства, влиявшие на этот сложный и противоречивый процесс, определить его формы и содержание в отечественной системе обеспечения педагогической компетентности на основных этапах ее формирования, функционирования и развития. Региональный аспект представлен материалами по Казанскому учебному округу, ТАССР и Республике Татарстан. Глубокое и всестороннее осмысление историкопедагогического опыта в области квалификации педагогических кадров имеет непосредственную практическую значимость. Тем самым создаются предпосылки для разработки эффективной программы, модели формирования профессиональной компетентности педагогических кадров на современном этапе. Проблема периодизация истории формирования и развития системы профессионального развития учителя, определения ее основных этапов до настоящего времени разработана недостаточно. Из имеющихся работ этого плана следует отметить труды А. Н. Волковского, П. В. Худоминского, Н. М. Чегодаева, Э. М. Никитина , 6, 1, 0. Первые три автора рассматривали становление и развитие системы повышения квалификации в тех или иных хронологических рамках советского периода. Э.М. Никитин обратился к изучению ее динамики в широком историческом контексте 0. Предпринятый в данном исследовании историкопедагогический анализ показывает, что система обеспечения профессиональной компетентности учителей зародилась почти полтора столетия тому назад и развивалась в различных формах и на различных уровнях уездном и губернском. Этими формами можно считать педагогические советы, учебные заведения, курсы, съезды, совещания, конференции, обмен опытом работы, посещение уроков и их анализ, педагогические библиотеки и выставки, экскурсии. Их содержание определялась актуальными проблемами, стоявшими перед школой, запросами конкретного исторического этапа. Следует согласиться с Э. М. Никитиным, который связывает истоки становления профессиональной подготовки учителя с деятельностью первой в России учительской семинарии, готовившей кадры для московской и казанской гимназий. В году открывается Петербургское главное народное училище. Оно фактически играло роль учительской семинарии, готовившей учителей для будущих народных училищ. Руководство учителям народных училищ, положения которого подлежали неуклонному исполнению. Согласно указу года, страна была разделена на шесть учебных округов во главе с университетами. Тогда же был создан и Казанский учебный округ. Университеты управляли всеми учебными заведениями своего округа. При советах университетов учреждались училищные комитеты, а профессора университетов выполняли функции методистов и инспекторов. Состояние обучения в своих учебных заведениях контролировали директора гимназий, которые отчитывались перед советом университета. Преподаватели гимназий должны были иметь университетское образование, а преподаватели уездных училищ быть студентами университета. В е годы этого столетия наряду с развитием структуры педагогического образования начинает складываться система повышения профессионального уровня учителей. Самой ранней формой стали педагог ические советы, которые были введены при каждой гимназии Уставом года. На педагогических советах вначале обсуждались организационнохозяйственные вопросы, позже методы преподавания и воспитания. На рубеже х годах XIX века в России зарождается педагогическое движение. Основной формой объединения учительской интеллигенции стали различные педагогические общества. Они создавались в Москве, Петербурге, губернских и уездных городах. Одно из первых педагогических обществ было организовано в Петербурге в году. Оно просуществовало лет, имело секции по учебным предметам НА РТ, . Учреждаются и другие общества. В году было создано Петербургское педагогическое собрание, в году Комитет грамотности. Выдающуюся роль в педагогическом мире играл журнал Педагогический вестник . В нем большое внимание уделялось знакомству с опытом зарубежных педагогов, а также проблемам обучения и воспитания в России.