Условия обучения исследовательской деятельности в начальной школе : На материале родного языка

• Автор: Соколова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 137 с.

Оглавление
Введение
I глава. Сравнительный анализ программ и учебников но русскому языку в начальной школе

1. Анализ традиционных программ и учебников но русскому языку для начальной школы.

2. Учебники русского языка для 1 3 класса под ред. М.А. Мельникова Система обучения

Менчинской Авторы Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова, С.Ф. Жуйков, П.Г. Карлсен.

3. Программа и учебники по русскому языку для начальной школы Т.Г. Рамзаевой

4. Опыт учителейноваторов Ш.А Амонашвили, С.М. Лысснкова, В.А. Шаталов как попытка решить

некоторые проблемы в обучении.

5. Анализ программы и учебников по русскому языку для начальной школы Поляковой в системе

развивающего обучения Л.В Занкова.

6. Особенности программы и учебников по русскому языку для начальной школы В.В. Репкина в
системе развивающего обучения В.В. Давыдова.
7. Проблемное обучение и теория учебной деятельности с позиции здравого смысла.
II глава. Основные способы построения программы в ключе исследовательской для учащихся
деятельности
1. Психологическая платформа программы Начинаем исследовать родной язык.
2. Особенности предметнопонятийного содержания программы Начинаем исследовать родной язык 3. Орг анизация деятельности учащихся как одна из главных сторон учебной программы.
III глава Условия организации исследовательской для ребенка деятельности в ходе
экспериментального обучения
1. Создание ориентировочной основы исследовательской для ученика деятельности на уроках русского
языка.
2. Модели как особое условие построения обучения как исследовательской деятельности школьников. 3. Создание ориентировочной основы для орфографического действия на уроках Морфологии и
Орфографии.
4. Характер активности детей при постановке и решении разного рода орфографических задач.
5. Организация исследовательской деятельности школьников как условие их речевого развития.
6. Роль педагога при построении обучения как исследовательской для ребенка деятельности.
IV глава. Результаты экспериментального обучения
1. Как происходит освоение материата и формирование орфографических навыков в ходе работы по
программе Начинаем исследовать родной язык
2. Какие результаты могут свидетельствовать о развитии младших школьников в интеллектуальном, в
языковом и личностном планах
3. Построение курса литературы Мне ответят Толстой и Достоевский как возможность создания новых
курсов в русле исследовательской для детей деятельности
Заключение
Список литерату


Зачастую ученики не могут применить правило о проверке безударной гласной в корне слова, не потому что его не знают, а потому, что не могут быстро и без ошибок найти корень в слове, т. Определенная доля ответственности за это лежит и на программе, и на учебниках, по которым работают ученики начальной школы. Это не единственный пример, когда в традиционной программе и учебниках в стремлении сделать обучение доступным для младших школьников упрощается материал упражнений, а это заведомо снижает уровень усвоения знаний, необходимых для формирования орфографических умений и навыков. Сведения, которые должны получить школьники по Морфологии, распределены в учебниках с 1ого по 3ий класс. Первоначальное представление о частях речи и членах предложения дети получают практически, выполняя упражнения еще в 1 классе. В этих упражнениях к указанным словам нужно задавать вопросы кто что какой что делает. Поскольку первоклассников не знакомят с понятиями частей речи, в качестве заменителей терминов используются названия словапредметы, слова признаки, словадействия. Так, с самого начала изучения Морфологии, закладываются основания для дальнейшего смешения частей речи и отвечающих на те же вопросы членов предложения. Итак, при выстраивании предметнопонятийного содержания авторы традиционной программы уделяют недостаточное внимание собственно понятиям, которые и лежат в основании необходимых орфографических умений. В то время как обучение должно формировать у школьника понятие, которое и позволяет детям применять соответствующие правила действия . Материал упражнений, специально подобранный, не содержащий противоречий и сложных случаев, не позволяет вырабатывать прочные навыки правописания ученик не подготовлен к встрече с новыми, не из учебника, примерами. Что касается, общего представления о языке, то, действительно, русский язык воспринимается учащимися не в своей специфической системе, а в виде изолированных правил, написаний, понятий. На это было указано почти лет назад, но это продолжает оставаться и в наше время одним из существенных недостатков обучения русскому языку в начальной школе по традиционной системе. Структура построения параграфа, повторяющая основные этапы организации урока, свидетельствует о следующем. Урок начинается с изучения нового материала. Дается текст для наблюдения, где выделено нужное буквы, слова и т. Далее организуется работа по применению усвоенного выученного понятия или правила в соответствии с образцом, данным в упражнении. Основная деятельность ребенка воспринимать, запоминать, воспроизводить, применять по образцу. Анализ упражнений традиционных учебников показывает, что большая их часть являются тренировочными и направлены на выработку орфографических навыков. Причем, от учащихся не требуется самостоятельности, они действуют по образцу, машинально. Деятельность в процессе работы с упражнениями традиционного учебника в основном носит репродуктивный характер. На это указывали многие авторы, причем, почти сразу после появления данных учебников , , . Ученику, выполняющему упражнения традиционного учебника, почти не приходится думать и сомневаться, а значит, и пользы от таких упражнений немного. Еще задача, которая всегда ставится при обучении русскому языку развитие связной речи учеников. Традиционная программа развитие устной речи связывает преимущественно с уроками чтения. На уроках грамматики и правописания организуется работа со словом, и, кроме того, проводятся письменные творческие работы типа изложений и сочинений в жанре рассуждения или описания Как мы играли в снежки, Помогаем маме и т. Подход к развитию речи в рамках традиционной программы, безусловно, верен, но этого явно недостаточно для современных школьников начальной школы. Кроме того, в общей речевой ситуации присутствует некоторая искусственность высказывания учащихся, письменные и устные, имеют исключительно учебные цели и адресованы нужны только учителю, для того чтобы он их проверил и поставил оценку. Оценить, как именно развивается ребенок в речевом и умственном плане в процессе обучения родному языку по традиционной программе, не просто.