Формирование творческой самостоятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в конструировании

• Автор: Жукова, Оксана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1. Сущность понятия творческой самостоятельности.

2. Субъектная позиция ребенка в конструктивной деятельности,

как фактор развития творческой самостоятельности

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ДИАГНОСТИКА УРОВНЕЙ

ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНСТРУИРОВАНИИ ИЗ НЕТРАДИЦИОННОГО МАТЕРИАЛА ПО МАТЕРИАЛАМ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

1. Задачи и методика диагностического этапа исследования.

2. Анализ проявления творческой самостоятельности
старшими дошкольниками и младшими школьниками
в конструировании из нетрадиционного материала
3. Анализ использования нетрадиционного материала
в практике работы детского сада и начальной школы.
Выводы по II главе
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАБОТЕ С НЕТРАДИЦИОННЫМ МАТЕРИАЛОМ
ПО МАТЕРИАЛАМ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
1. Задачи, содержание и условия организации
формирующей части исследования.
2. Развитие у детей старшего дошкольного и младшего школьного
возраста творческой самостоятельности в работе по образцу
3. Развитие творческой самостоятельности в условии
организации совместной поисковой деятельности
4. Анализ результатов контрольных срезов
Выводы по III главе.
Основные выводы.
Библиография


Таким образом, стоящими в одном ряду оказываются и стремление к самообслуживанию у детей раннего возраста, и выполнение домашнего задания без контроля родителей младшими школьниками, и самостоятельное принятие решений подростками. В советской психологии самостоятельность рассматривалась как генерализованное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность, поступки, поведение. Самостоятельность личности связана с активной работой мысли, чувств и воли. Эта связь имеет двусторонний характер. С одной стороны, развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов является необходимой предпосылкой самостоятельных суждений и действий личности, а с другой стороны, складывающиеся в процессе самостоятельной деятельности суждения и действия укрепляют чувства и формируют способность не только принимать сознательно мотивированные решения, но и, несмотря на возможные трудности, добиваться успешного их выполнения. Как известно, вопросам воспитания самостоятельности в трудовой деятельности детей большое значение придавали педагоги прошлого: Я. А. Коменский, Д. Локк, М. Монтессори, Ж. Ж. Руссо и др. В произведениях основателя дидактики Яна Амоса Коменско-го много мыслей о важности и пользе ручного труда в деле воспитания. Коменский считал, что только действием человек достигает истинного существования. В сочинении "Великая дидактика" он рекомендовал приучать детей к посильному труду. Труд, какой бы он ни был, развивает в человеке терпение, энергию, силу, трудовую привычку - залог настоящей живой нравственности (0. Т. I, С. В произведении "Материнская школа" Я. А. Коменский предлагает приучать детей к систематическим занятиям: "Дети всегда с охотой чем-нибудь занимаются, так как они не могут находиться долго в покое. И это весьма полезно. Пусть дети, будучи как муравьи, которые всегда заняты: что-нибудь катают, несут, тащат, складывают, перекладывают. Четвертый, пятый и шестой годы будут и должны быть полны ручного труда и всяких строительных работ. За что бы ребенок ни взялся, не только не нужно ему мешать, но скорее нужно помогать с тем, чтобы все, что делается, делалось разумно и подготавливало дорогу к дальнейшему серьезному труду". Жан Жак Руссо рассматривал труд как общественную обязанность человека и важное воспитательное средство. С раннего детства, - говорит Руссо, - ребенок должен проникаться уважением к человеку труда, к самому труду, доступному его силам и трудовому общению". Среди всех видов труда Ж. Ж. Руссо отдавал предпочтение ручному труду. Читатель, ты не должен видеть в этом (в занятии ручным трудом) лишь физические упражнения и развитие ловкости рук у нашего воспитанника; надо обратить внимание на то, в какую сторону мы направляем его детскую любознательность, как развиваем его сообразительность, предусмотрительность, как формируем его ум. Т. I, С. Особенно привлекательна для нас идея Руссо о том, что цель детского труда - не результаты этого труда, а его воспитательное значение для ребенка. Нужен не механический труд, а труд, направленный к определенной цели, труд, вызывающий работу мысли. А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский подчеркивали значение самостоятельности для формирования гражданских качеств у человека-патриота. Передовые советские педагоги П. П. Блонский, С. В -е годы Е. Я. Голант, С. Л. Рубинштейн и другие исследователи выделили некоторые виды самостоятельности, показали их структурные элементы, предприняли попытку рассмотреть сущность и процесс формирования этого качества. Начиная с -х годов самостоятельность изучают в нескольких направлениях. Как одну из характеристик какого-либо свойства личности: мышления, воли и других личностных свойств рассматривают это качество А. С. Байрамов, А. Г. Ковалев, Н. В. Кухарев и др. М. А. Данилов, И. Я. Лернер, Т. И. Шамова и др. Л. А. Ростовецкая и др. П. И. Пидкасистого ( I). Направление, предложенное В. Е. Сыркиной (1), о самостоятельности как стержневом качестве личности, развивали И. Молнар (9) и другие исследователи.