Дидактические условия активизации познавательной деятельности студентов на занятиях иностранного языка

• Автор: Бреднева, Надежда Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 227 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы активизации познавательной деятельности студентов
1.1. Отражение в психолого - педагогической и методической литературе дидактических проблем активизации познавательной деятельности
студентов
1.2. Активизация познавательной деятельности: критерии, уровни
1.3. Состояние проблемы активизации познавательной деятельности
студентов неязыковых факультетов
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Технология выявления дидактических условий и их использования при активизации познавательной деятельности
студентов
2.1. Создание модели активизации познавательной деятельности
в соответствии с содержанием курса иностранного языка в педагогическом университете
2.2. Технология использования дидактических условий активизации
познавательной деятельности студентов на занятиях иностранного
языка
2.3 Диалог как дидактическое условие активизации познавательной деятельности
2.4. Результаты эксперимента по активизации познавательной деятельности
студентов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Выход России на мировую арену в последнее время способствовал ' активному участию нашей страны в международных экономических
процессах, расширению контактов в сфере науки, культуры, бизнеса, установлению партнерских отношений с зарубежными компаниями. Все эти факторы обусловили потребность общества в специалистах, хорошо владеющих иностранным языком.
Перемены, произошедшие в нашем обществе (расширение зарубежных контактов, укрепление международных связей) не могли не коснуться области физической культуры и спорта (ФКиС). Ежегодно проводятся чемпионаты мира, Европы, России, турниры, различные спортивные состязания, издается большое количество газет и журналов за границей, посвященных физической культуре и спорту. Область спорта открывает широкие возможности для использования языка в профессиональной деятельности.
Актуальность овладения иностранными языками специалистов спортивного профиля не подвергается сомнению. В работах М.В.Ватутин ой, Г.М.Скрипник, Ж.В.Перепелкиной, А.С.Беляевой указывается на возросшие требования к языковой подготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта. Исследователи отмечают, что навыки иноязычной коммуникации являются одной из важнейших составляющих подготовки студентов данного профиля.
Значение иностранного языка в системе профессиональной подготовки спортсменов заключается в формировании профессионально значимых
I. навыков иноязычной коммуникации, повышении уровня образованности
специалиста в сфере физической культуры и спорта. Степень профессионального мастерства в последнее время определяется не только спортивными достижениями, но и способностью специалиста

ориентироваться в возрастающем потоке информации, умениями отбора и анализа необходимых в профессиональной деятельности сведений, навыками общения с коллегами из других стран.
Все названные факторы говорят о необходимости пересмотра роли и места иностранного языка в процессе подготовки специалистов в области ФКиС.
Как показала практика, многие выпускники спортивных факультетов не подготовлены к использованию языка в профессиональной деятельности.
По мнению исследователей А.С.Беляевой, Ж.В.Перепелкиной уровень развития навыков иноязычной коммуникации и мотивации студентов данного профиля остается крайне низким.
По данным исследователя Е.В.Векшина [44], лишь 21% студентов имеют устойчивую внутреннюю мотивацию учебной деятельности и около 50% студентов имеют низкую мотивацию или отсутствие интереса к изучению иностранного языка.
В связи этим актуальным является вопрос поиска методов и средств, дидактических условий, активизирующих познавательную деятельность студентов факультета физической культуры и спорта и приводящих к интенсификации учебного процесса.
Дидактические условия активизации познавательной деятельности были рассмотрены рядом исследователей (Л. П. Аристова, Н. А. Половникова, P.A. Низамов, М.Н. Скаткин, В.Ф. Шморгун, Н.В. Полетаева и др.).
Анализ педагогической и методической литературы, собственные наблюдения показали, что на занятиях иностранного языка на неязыковых факультетах и, в частности, на факультете физической культуры и спорта используется, в основном, грамматико-переводной метод обучения языкам. Специфические способы и приемы, дидактические условия, активизирующие познавательную деятельность, применяются редко. До настоящего времени при обучении иностранным языкам студентов спортивного факультета

специалиста, необходимо организовать активный, творческий процесс обучения.
Когда в процессе учебной деятельности студент постоянно решает какие-то задачи, ставится в условия, в которых он должен самостоятельно принимать решения, преодолевать трудности, у него появляется уверенность в собственных силах, а следовательно - желание познать новое. Так возникает потребность, затем интерес, который способствует развитию мотивации к изучению предмета, обеспечивая, тем самым, более эффективное его усвоение.
Следует отметить, что информационные методы обучения не побуждают учащихся к активным мыслительным процессам, у них не возникает потребности в приобретении знаний, нет желания творчества, открытий. Зачем думать, творить, если все дается в готовом виде? «Важнейшим положением педагогической психологии является формирование у обучаемых способности самостоятельно совершать и приобретать новые знания в новых условиях» [47. С.31]. У студентов необходимо развивать самостоятельность мышления, познавательную активность, инициативность, учить умению анализировать, сопоставлять, сравнивать информацию.
Если мы хотим, чтобы студент был познавательно активным, необходимо сделать его субъектом своего познания, чтобы он ставил познавательные цели и планировал пути их достижения, иначе он так и останется пассивным обучаемым. Следует переходить к системе обучения, поддерживающей и стимулирующей субъектную позицию студентов, созданию условий для их творчества. Это означает перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на активную познавательную деятельность студента.
Познавательная активность - важный компонент личности студента. Она является основным мотивом активизации познавательной деятельности