Технология резидуального контроля в образовательном процессе военного вуза : на примере изучения иностранного языка

• Автор: Ларина, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 219 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ

ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ РЕЗИДУАЛЬНОГО

КОНТРОЛЯ

1.1. Роль и значение контроля результатов учебной деятельности

по иностранному языку в процессе обучения.

1.2. Инновационные формы и методы технологии резидуального контроля при обучении иностранному языку

1.3. Педагогические условия реализации технологии резидуального

контроля по иностранному языку

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2 ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ РЕЗИДУАЛЬНОГО КОНТРОЛЯ С
ПРИМЕНЕНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ
2.1. Формы и методы резидуального контроля в системе традиционного обучения курсантов иностранному языку
2.2. Педагогические рекомендации по разработке и применению инновационных форм и методов АКТ , деловых игр i и АДИ Ii ii в технологии резидуального контроля
2.3. Апробация инновационных форм и методов резидуального контроля в процессе обучения курсантов иностранному языку 3 Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Оценка выступала как самостоятельный акт, вне связи с остальными функциями педагога. Одним из первых отечественных педагогов, кто пытался разрешить проблему оценки в связи с содержанием обучения в целом и разрабатывал систему контроля на подлинно гуманных началах, был С. Т. Шацкий [1]. Выступая против отметок и экзаменов, С. Т. Шацкий обращал внимание на то, что контроль и оценка должны составлять основу успешности обучения. Он считал, что нужно оценивать не личность обучаемого, а его работу с учетом тех условий, в которых она выполнялась, и предлагал разнообразные формы систематического текущего и итогового контроля - выступление школьников перед родителями, выставки работ учащихся и др. Сегодня оперативная информация о результатах учебной деятельности и качестве усвоения знаний является одним из важнейших направлений современной дидактики. Такую информацию даст педагогический контроль. Проблема контроля результатов учебной деятельности обучаемых является одной из основных в общей системе совершенствования управления современным образовательным процессом. Различные психолого-педагогические аспекты этой сложной и многоплановой проблемы рассматриваются в трудах LLI. A.B. Хуторского, М. Б. Мельниковой, В. М. Блинова, В. З.И. Калмыковой, Э. А. Красновского, Н. Д. Левитова, O. B.А. Львовского, H. A. Менчинской, В. В. Одеговой, В. В. Рубцова, Г. Н. Скобелева, Н. Ф. Талызиной и др. S перестройка процесса обучения и, соответственно, контроля над результатами на принципиально новой (личностно ориентированной) концептуальной основе. Применительно к учебному процессу понятие «педагогический контроль» имеет несколько толкований. С одной стороны, педагогический контроль представляет собой единую дидактическую и методическую систему диагностической деятельности. Эта взаимосвязанная совместная деятельность преподавателей и обучающихся при руководящей и организующей роли педагогов направлена на выявление результатов учебного процесса и на повышение его эффективности. С другой стороны, применительно к повседневному учебному процессу под контролем понимают выявление и оценку результатов учебной деятельности обучаемых [8, с. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам выявить различные подходы к определению сущности педагогического контроля. В своих исследованиях A. B. Хуторской определяет контроль как выявление, измерение и оценивание знаний, умений, навыков, способов деятельности, способностей, компетентности учеников [6, с. По мнению И. П. Подласова, контроль - это «процесс обеспечения достижения целей учебно-воспитательного учреждения с помощью оценки и анализа результатов деятельности, оперативного вмешательства в учебно-воспитательный процесс и принятия корригирующих мер»[6, с. В.А. Сластенин не дает четкого определения понятию «контроль», но считает, что управление каким - либо процессом предполагает его осуществление. Таким образом, контроль, по его мнению, это определенная система проверки эффективности функционирования любого процесса, в том числе и процесса обучения [3, с. B.C. Автор обращает внимание на то, что контроль являясь способом получения информации о качественном состоянии учебного процесса, направлен как на деятельность студента, так и на степень взаимодействия обучаемых и педагогов. Обобщение и анализ рассмотренных выше определений дает нам основание охарактеризовать педагогический контроль как процедуру получения качественной и количественной информации об учебной деятельности обучаемых и её результатах, а также процедуру, обеспечивающую обратную связь. Обнаружить проблемы в восприятии, осознании, осмыслении, запоминании учебного материала. Оценить эффективность применяемых методов обучения и способы их совершенствования. Проследить динамику картины усвоения обучаемыми учебного материала, своевременно внести коррективы в используемые методы. Контроль позволяет дисциплинировать, повышает ответственность обучаемых и имеет воспитательное значение. Контроль помогает закреплять, осмыслять и систематизировать раннее усвоенные знания.