Формирование профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми

• Автор: Семанака, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Отклоняющееся поведение детей как психолого педагогическая проблема

1.2. Агрессивность как одна из форм отклоняющегося поведения.

1. 3. Агрессивное поведение детей диагностика и коррекция

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.
2.1. Готовность будущего педагога к работе с детьми, имеющими агрессивное поведение, как одно из направлений его профессиональной подготовки

2.2. Характеристика модели готовности будущего педагога к

коррекционной работе с детьми, имеющими агрессивное поведение.

2.3. Особенности формирования готовности будущего педагога к

работе с детьми, имеющими агрессивное поведение, в
процессе его профессиональной подготовки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Блонский считал, что залог успеха в перевоспитании трудных школьников заключается в творческом сотрудничестве учителя и ученика, в оптимистической позиции педагога, вере в удачу и стремлении развития положительных внутренних сил ребенка. Значительный интерес для педагогической науки представляют показатели нормально развивающего школьника, сформулированные П. П. Блонским. К числу таких показателей он относил многосторонность интересов, способность увлекаться одновременно многим, творческое решение поставленных задач, хорошее развитие речи, особенно письменной, умение общаться с людьми, инициатива. Понятие нормы позволило П. Во всех случаях, когда ребенок обнаруживает отклонения в поведении, надо, по мнению П. П. Блонского, понять сущность этих отклонений, выявить их причины и создать условия для преодоления недостатков. Это положение основано на том, что П. П. Блонский рассматривал нравственность как сложное явление, имеющее не биологические, а социальные корни. Тем самым он нанес удар по распространенной в -е годы теории "моральной дефективности", согласно которой дети, с которыми не справлялись малоквалифицированные педагоги, причислялись к категории морально-дефективных. П.П. Блонский утверждал, что диагноз умственному развитию может ставить только специалист. В случаях отсутствия клинически реальных болезней педагоги имеют дело с "педагогической запущенностью". Интерес для практических работников представляет план изучения ребенка, предлагаемый П. П. Блонским, который включает анкетирование (анамнез), тестирование (сопоставление с нормой развития), диагноз, этиологический анализ, педагогические рекомендации. Данная структура была положена в основу современного диагностического обследования ребенка. Стремление помочь практикам решать проблемы трудного детства мы находим в педагогической деятельности выдающегося ученого Л. С. Выготского. Научное наследие А. По-новому сейчас звучат мысли, высказанные ученым много лет назад, утверждавшего, что педагогам необходимо целостное знание о развитии человека. Обоснованный принцип диагностического изучения личности, необходимость динамического и системного подхода в коррекционном воздействии находят отражение и дальнейшее развитие в современных исследованиях. Известно, что в -е годы педологи часто использовали в качестве ведущего метода обследования психометрические тесты, в результате чего нормальные дети направлялись во вспомогательные школы. В наше время также существуют факты увлечения тестированием, наносящим вред ребенку. В этом плане актуальны высказывания Л. Выдающаяся роль в определении требований к личности педагога-воспитателя трудных детей, к становлению его профессионального мастерства принадлежала A. C. Макаренко (0,1), который большую часть своей педагогической деятельности посвятил перевоспитанию беспризорников и несовершеннолетних правонарушителей. A.C. Макаренко считал, что правонарушители - это дети, нуждающиеся прежде всего в помощи. Характер работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками зависит как от личности педагога, так и от исправительно-воспитательных воздействий. А.С. Макаренко, является социальная среда. Причиной формирования патологических черт характера ребенка может являться и неправильно организованное воспитание. В связи с этим A. C. Макаренко большие требования предъявлял к подготовке педагогов. Трудный ребенок" в этот период понимался как не поддающийся целенаправленным педагогическим воздействиям. В рамках решения задач нашего исследования представляет интерес анализ позиций ученых, отражающих попытку классификации понятия " трудный ребенок" (A. C. Белкин, Г. П. Медведев, И. В.Г. Сенько и др. Во многих современных исследованиях используется программа диагностики и профилактики отклонений в поведении учащихся, разработанная опытным педагогом и ученым A. C. Белкиным (,,). Под педагогической запущенностью автор понимает ". Понятие "трудный" A. Существуют, по мнению автора, трудные дети и без кавычек. Неумение и нежелание соблюдать общественные нормы поведения ведут к возникновению конфликтов с окружающими, что делает детей трудными. В характеристике трудных детей Белкин A.