Интегративно-дифференцированный подход к обучению в сельской школе (на примере предмета "Физика")

• Автор: Коршунова, Ольга Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 0 с. : 468 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I Теоретические основы единства интеграции
и дифференциации в обучении
§11 Интеграция как педагогическая категория
§ 1 2 Дифференциация как педагогическая категория
§ 1 3 Основные позиции интегративно-дифференцированной методологии
§ 1 4 Психологические основы интегративно-дифференцированного подхода к обучению сельских школьников
Выводы по главе I
Глава II. Единство и взаимосвязь интеграции и дифференциации в дидактике и методике обучения
физике
§ 2.1 Понятийно-терминологический аппарат проблемы взаимодействия интеграции и дифференциации в дидактике
§ 2 2 Единство интеграции и дифференциации в методологическом аспекте дидактики и частной методики как систем знаний
§ 2 3 Научно-теоретический анализ единства элементов
интеграции и дифференциации в содержательном аспекте обучения
§ 2 4 Интеграция и дифференциация в современных технологиях
обучения
Выводы по главе II
Глава III Концепция интегративнодифференцированного подхода к обучению
в сельской школе
§ 3 1 Анализ состояния образования и специфики обучения в сельских школах России
§ 3 2 Приоритетные технологии обучения
сельских школьников
§ 3 3 Принципы концепции интегративно-дифференцированного
подхода к обучению в сельской школе

Выводы по главе III
Глава IV. Реализация интегративнодифференцированного подхода к обучению
сельских школьников (на примере предмета «физика»)
§ 4 1 Дидактическая система по реализации интегративно-дифференцированного подхода к обучению в сельской школе
§ 4 2 Моделирование учебных модулей и физического эксперимента в рамках персональной технологии учителя
§ 4 3 Инструментально-методические средства реализации интегративно-дифференцированного подхода к обучению физике в сельской школе
Выводы по главе IV
Заключение
Библиографический СПИСОК
Приложения
Приложение I. В помощь учителю физики сельской школы
Приложение II. Примеры учебных модулей по темам
• IIА «Первоначальные сведения о строении вещества»
• II Б «Элементы СТО» 414 Приложение III. Программа спецкурса для студентов педагогических вузов специальности 050203 65 «Физика» или 050203 65 «Физика
с дополнительной специальностью 650202 65 Информатика» «Интегративно-дифференцированный подход к обучению физике
в сельской школе»
Приложение IV. Профессиограмма учителя-исследователя
Приложение V. Критерии и шкала для оценки степени развития специальных предметных компетентностей учеников
Словарь терминов, использованных в диссертации

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Достижения человечества в различных сферах деятельности сегодня во многом зависят от междисциплинарного синтеза отдельных научных и производственных отраслей Мировая наука вступила в этап грандиозной «интегративной революции» в познании ориентированный на осознание и раскрытие общности изучаемых объектов и явлений Изменения происходящие в развитии цивилизации усиливают процессы интеграции и дифференциации в их неразрывном взаимодействии По сути, любой объект или процесс действительности можно рассматривать с одной стороны, как определенную форму ее дифференциации а с другой - как выражение некоторой целостности единства, интеграции составляющих её элементов Данные процессы характерны и для педагогической науки, где сегодня происходит углубление и развитие проблем интеграции и дифференциации образования
Так в связи с реализацией Концепции профильного обучения всё более явно выступает неизбежность применения дифференцированного и индивидуального подходов к учебно-воспитательному процессу становится общепризнанной необходимость учета психологических когнитивных характеристик личности Особенно ярко необходимость дифференциации проявляется в сельских школах с малочисленным наполнением классов, где вариативность индивидуально-личностных и психофизиологических особенностей выступает в качестве главной характеристики учебного процесса Для формирования же у обучающихся в школе целостного представления об окружающем мире современного научного стиля мышления которое в идеале характеризуется как системное необходим интегративный подход к образованию и обучению Сегодня в сельских школах эти процессы происходят стихийно
Кроме того, в современном образовательном пространстве чаще всего реализуется один из обозначенных подходов либо дифференцированный, либо интегративный Объективной же характеристикой образовательной сферы является единство и взаимодействие между процессами интеграции и дифференциации что обусловлено как потребностями и возможностями общества, так и способностями и интересами личности В реальном образовании процессы интеграции и дифференциации взаимно дополняют друг друга существуют в неразрывном единстве Так. при создании образовательной сети сельского района процессы интеграции (единое планирование координация и согласованность действий субъектов образовательной сети) существуют во взаимосвязи с процессами дифференциации (внутренняя и внешняя внутриокружная и внутришкольная дифференциация)

российского образования в мировую систему образования восстановление и применение лучших традиций русской отечественной школы бережное отношение ко всему ценному, что создано за предшествующие годы Изобразим сказанное в виде «вектора развития» сферы образования где покажем двуединый процесс интеграции и дифференциации (интедиффию) (рис 111)
«Интеграция в мировом образовании - тенденция становящаяся в последние 15-20 лет одной из базовых категорий современной педагогики Она развивается как в отдельных странах так и на региональном и глобальном уровнях Под ее воздействие попадает как сама среда мирового образования так и сложные педагогические и научно-педагогические процессы развивающиеся в ней» [291 С 3]
Консолидирующий потенциал национальных образовательных систем составляющих мировую образовательную систему « неизмеримо возрастает за счет всеобщих тенденций к демократизации и гуманизации образования нового видения роли школы в обществе изменения подходов к образованию (образование как непрерывный процесс обучение не фактам а их взаимосвязям формирование в процессе образования целостной картины мира и др) Эти тенденции еще больше «цементируют» мировое образование » [291 С 4] Современное мировое образование есть формирующееся единство (интегративное «существо») при сохранении заметного разнообразия отдельных его элементов (дифференциация образовательных систем).
Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании выявлены и подробно проанализированы в докторской диссертации А П Лиферова