Здоровьесберегающие технологии в работе учителя физической культуры

• Автор: Петров, Вадим Олегович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 220 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы здоровьесберегающего образовательного процесса.

1.1 Методологические и научнопедагогические основы здоровьесберегающего образовательного процесса
1.2 Личностноориентированный подход как педагогический принципздороовьесберегающего образовательного процесса.
1.3 Современное состояние здоровья школьников как предпосылка к реализации здоровьесберегающих
технологий

Выводы к I главе.

Глава . Проектирование и экспериментальная апробация

здоровьесберегающих технологий деятельности

учителя физической культуры

2.1 Педагогическая эффективность здоровьесберегающих личностноориентированных образовательных технологий
2.2 Образовательная модель здоровьесберегающих технологий
в деятельности учителя физической культуры.
2.3 Показатели и критерии готовности учителей физической культуры к реализации здоровьесберегающих
личностноориентированных технологий.
Выводы ко II главе
Заключение
Библиография


Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что понятие образование - многомерная категория, достаточно полно раскрывающаяся в следующем определении: «Образование - это общественно организованный и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта, представляющего собой в онтогенестическом, плане становление личности [8. Э. Геккелем. B.C. Леднев указывал на то, что суть понятия содержания образования вытекает из определения самого феномена образования в его сравнении с феноменом развития личности [0]. Исследования содержания образования основаны на идеях прогрессивной педагогики и состоят в следующем: к определению целей образования и его содержания нужно подходить с позиции современных концепций человека. В своё время К. Многообразие подходов современной науки к изучению человека, -отмечает Б. Г. Ананьев, - не явлвяется, конечно, только следствием все большего расчленения теоретической мысли. Это многообразие подходов есть отражение многообразия самих феноменов человека, выступающего как вид Homo sapiens и индивид, как человечество в его историческом су-# ществовании и личность как субъект и индивидуальность» [8, с. Принятие этих позиций современным научным сообществом обогащает традиционные представления об образовании как нормируемом и организуемом обществом процессе освоения культурного опыта и идеями доминирования субъекгности, отражения в образовании потребностей личности, её самодвижения, самостроительства, духовности. В этих контекстах подчёркивалась особая значимость образования, являющегося основным средством развития гуманистической сущности человека. Образование в человеческом измерении - это и есть гуманистическое, личносто-ориентированиное образование» [4]. Признавая личность и развитие её сущностных сил в качестве ведущей ценности, современное образование ищет продуктивные средства осуществления этой идеи, создавая принципиально новые образовательные системы ( Е. В.Бондаревская, В. В.Сериков, В. Т.Фоменко, Е. Н.Шияиов, И. С. Якиманская). Ценностные императивы этих систем предполагают, что решение задач, связанных с освоением накопленной обществом культуры, формированием ценностного отношения к природной и социальной среде, будет осуществляться через изменение творческого потенциала человека, его способностей преобразовывать существенную действительность [, 2, 4, 9]. Н.А. Бердяева, Н. О.Лосского, П. Ф.Флоренского о человеке [], достижения современной антропологии легли в основу выдвинутой Е. В.Бондаревской концепции человека культуры [], утверждающей необходимость нового подхода к образованию, восстановления его гуманитарных, культуросозидательных функций, перехода к личностно-ориентированному образованию. В личностно-ориентированном образовании принимается в отличие от традиционного принципильно иной подход к проектированию учебного процесса, который не сводится к заранее установленной модели личности (В. В.Сериков, Э. М.Гусинский, Ю. И.Турчанинова). По определению В. В.Серикова, личностно-ориентированное обучение реализуется посредством деятельности, которая предполагает сотрудничество, саморазвитие всех субъектов учебного процесса, проявление их личностных функций. В этой концепции происходит смещение традиционных педагогических ценностей в сторону процесса диалога, общения, самовыражения. Это означает не отказ от эффективного результативного обучения, а признание в самом процессе обучения его общекультурного, общеобразовательного значения [2]. И.С. Якиманская считает, что приминительно к личностноориентированному образованию наиболее плодотворным является синтез и оьновление трёх взаимодополняющих моделей личности: социальнопедагогической, психологической, и предметно-дидактической [8]. Методологический анализ целей и основных моделей современного образования свидетельствует о том, что их основу составляют идея о человеке как высшей ценности бытия и поиск прдуктивных способов решения диалектического противоречия между социально-обусловленными требованиями общества к человеку и потребностями самой личности в развитии, самосознании и самореализации. Эги подходы являются основой исследования современных дидактических концепций образования. В исследованиях отечественных учёных Б. П.Есипова, М. А.Данилова, М. Н.Скаткина, И. Я.Лериера, В. В.Краевского, В.