Проектирование учебных исторических словарей по педагогическим дисциплинам

• Автор: Куприкова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 242 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСТОРЖаПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ СЛОВАРЕЙ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.
1.1. Русская педагогическая лексикография и основные этапы становления и развития педагогической терминологии
1.2. Теоретикометодологические основы проектирования учебных исторических словарей по педагогическим дисциплинам.

1.3. Базовые понятия терминоведения применительно

к педагогическим дисциплинам

1.4. Лексикографические основы проектирования учебных

исторических словарей по педагогическим дисциплинам.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЮЕКШРОВАНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
2.1. Подходы к отбору терминов для учебного исторического
словаря по методике обучения математике.
2.2. Отбор терминов для учебного исторического словаря
по методике обучения математике на основе анализа развития соответствующей предметной области
2.3. Написание словарных статей для исторического словаря
по методике обучения математике.
2.4. Механизмы внедрения и апробации учебного исторического
словаря по методике обучения математике
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Президиума АПН РСФСР было заявлено о терминологической путанице и произвольном толковании многих педагогических терминов, в связи с чем подчеркивалась необходимость четкой классификации и систематизации педагогических понятий. Ставилась задача создания педагогического словаря, но, несмотря на актуальность этой проблемы, подобного рода обобщающих исследований по педагогической терминологии проведено не было. В г. Педагогический словарь», составленный большим коллективом деятелей педагогической науки, под общей редакцией И. А. Каирова [9, 0]. В этом словаре обнаруживаются тенденции к теоретическому обоснованию основ педагогической терминологии. Так, в «Педагогический словарь» включена статья «Терминология педагогическая», в которой определена специфика терминов педагогики, отражены некоторые аспекты их образования, отмечен пассивный запас терминов, активно употребляемые термины и новые для этого периода термины. Представленные в этом словаре историко-педагогическая терминология и номенклатура содержат характеристики наиболее распространенных типов школ (церковные, цеховые, гимназии, лицей и др. В статьях «Педагогического словаря», посвященных математике как учебному предмету, даются довольно подробные экскурсы в историю, в которых рассматриваются вопросы программ по математике, учебников, задачников и учебных пособий по математике, методики преподавания математики и др. Однако вопросы, касающиеся истории понятий методики обучения математике, в данном словаре не освещаются. В «Педагогической энциклопедии» (-), вышедшей под редакцией И. А. Каирова и Ф. Н. Петрова, значительно меньше внимания уделялось вопросам терминологии, что и является отличительной особенностью энциклопедии по сравнению со словарем как произведением лексикографического жанра, однако значительное место отведено персоналиям, вопросам истории педагогики и номенклатуре [8]. В конце -х гг. В связи с этим особое внимание стало уделяться методологии педагогической науки; интерес к понятиям и терминам педагогики начинает приобретать новый научный статус. В это время появляется много работ методологического характера. К этой проблеме обращаются такие ученые-педагоги, как Ю. К. Бабанский, Н. И. Болдырев, Г. В. Воробьев, М. А. Данилов, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин. Во многих работах одним из проявлений неудовлетворительного состояния педагогической теории признавалась недостаточная строгость и определенность понятийно-терминологического аппарата педагогики. В результате вопрос о систематизации и упорядочивании понятийно-терминологического аппарата педагогики приобрел статус самостоятельной методологической проблемы. При этом понятийно-терминологический аппарат стал объектом педагогических исследований. Впервые в отечественной педагогической литературе вопросы теории и истории развития педагогической терминологии рассмотрены в монографии Б. Б. Комаровского «Русская педагогическая терминология» []. На основе принадлежности термина к какой-либо проблеме педагогической науки им была предложена следующая классификация терминологии: «. В работе И. М. Кантора «Педагогическая лексикография и лексикология» () [] дан обзор наиболее значительных изданий в области педагогики и образования разных стран. Проанализировав состояние педагогической лексикографии, И. М. Кантор пришел к выводу о том, что педагогической терминологии в целом свойственна путаница в толковании понятий и терминов. Практическая необходимость в систематизации и упорядочивании понятийно-терминологического аппарата педагогики определила возможность создания специального научного подразделения, занимающегося проблемами терминологии на методологическом уровне. В г. Президиуме АПН СССР под руководством А. И. Маркушевича был организован Совет по педагогической лексикологии и лексикографии. Совет в г. При рассмотрении понятий для «преодоления разнобоя и субъективизма в толковании . К терминам, не получившим однозначного толкования и имеющим существенное значение для педагогической теории, были отнесены: генетический метод обучения, дифференцированное обучение, методика учебного предмета, методы обучения, наглядность, проблемный метод, программированное обучение, формы организации обучения и др. В г.