Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования

• Автор: Мичурина, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 230 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. с.З

Глава 1. Формирование профессионального самоопределения молодежи в педагогической теории и практике.с

1.1. Проблемы современного высшего технического образования.с.

1.2. Планы молодежи, выбирающей технические профессии,

на довузовском этапе.с.

1.3.Особенности формирования профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического

образованияс.

Выводы по первой главе.с.

Глава 2 Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов в системе непрерывного технического образованияс.

2.1. Непрерывное техническое образование в системе школа

вуз.с.
2.2. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях воспитательнообразовательного процесса технического университета.с.
2.3.Технологии формирования профессионального самоопределения
студентов с.
Выводы по второй главе.с.
Заключение с.
Библиография


Может посвятить ей всю оставшуюся жизнь, а может ни дня по специальности не работать -это, кроме его родных, никого не интересует. Советский вуз целиком находился на содержании государства. Соответственно оно и определяло, сколько абитуриентов на какие специальности принимать, чему именно их учить, кто будет это делать и где будет работать выпускник после окончания вуза. С момента поступления будущий специалист как бы зачислялся на службу, ему шел трудовой стаж, а в случае хорошей учебы - стипендия. По окончании выпускник вместе с дипломом получал еще и направление на работу, уйти с которой в течение трех лет он не мог, но и его в течение того же срока не могли с этой работы уволить. Отличительной особенностью высшей профессиональной школы долгое время был высокий удельный вес технического образования. Среди взрослых, имеющих образование, % составляют инженеры, в то время как в Германии эта цифра равна %, в США- 9%. С годами жесткость этой системы ослабела, однако до наших дней дожили ажиотажные конкурсы в одни вузы при хроническом недоборе в других. Если в западной школе ассортимент специальностей и число учебных мест по каждой из них определял спрос, а в советской - Госплан, то в системе “постсоветской” эти показатели не определяет никто. В результате многие вузы годами исправно выпускают кадры для биржи труда. Кузбассе характеризуется естественным уровнем - 3,8%. В то же время безработица среди молодежи находится на уровне выше естественного - 5,8%. Изученный опыт индустриально развитых стран (США, Великобритании, Японии, Германии и др. В Великобритании, например, действует Государственная программа профессионального обучения и подготовки летней молодежи, организованная на базе колледжей Министерства занятости. Осуществляется и профессионализация общего образования путем введения в старших классах школ обязательной профессиональной подготовки (6). Широкая сеть государственных и частных профессиональных учебных заведений, а также система производственного обучения при крупных предприятиях с тем, чтобы её выпускники имели возможность получать работу на предприятиях родственного типа, существует в Японии. В США, на ряду со средними профессионально-техническими колледжами, техническими институтами, предоставляющими учащимся 9- классов и взрослым (послесредние учебные заведения) возможность получить и аттестат об окончании средней школы, и сертификат рабочего или техника, а также управляющего среднего звена, практикуется альтернативная система профессионального обучения. Кроме того, на предприятиях реализуются долгосрочные программы профессиональной подготовки своих кадров. Усиливается и роль крупных корпораций в системе профессионального образования - так называемая вторая система образования. В Германии очень сильно развита допрофессиональная подготовка в общеобразовательной школе, все учащиеся проходят через дуальную систему профессионального образования, которую регулирует соответствующий закон (6). На протяжении последних лет система образования в нашей стране развивалась “в направлении придания ей многообразия в видах и типах образовательных учреждений” (6), что, по замыслу, должно способствовать дифференциации образовательных программ, получению образования в соответствии с наклонностями и способностями студентов. Однако этот процесс происходил и пока еще происходит в определенной мере стихийно. Сегодня требуется большая и неотложная работа по созданию целостной образовательной системы с преемственностью всех образовательных программ, развивающей лучшие традиции отечественной системы образования и обеспечивающей сохранение высокого качества российского образования с учетом новых требо-^ ваний, продиктованных запросами личности и общества. Необходимость перестройки высшего образования и перехода его на многоуровневую систему подготовки специалистов не вызывает особых возражений. Концепция непрерывного образования является методологической основой многоуровневой подготовки, позволяющей создать гибкую, открытую систему образования нового типа.