Формирование смысло-ценностных основ профессионального самоопределения студентов ссуза

• Автор: Исмагилова, Инна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 251 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава I. Теоретикометодологическое обоснование проблемы

профессионального самоопределения студентов.

1. Сущность профессионального самоопределения

2. Факторы профессионализации.

2.1. Философскопсихологический фактор

2.2. Социальнокультурологический фактор

2.3. Психологопедагогический фактор

Выводы по первой главе

Глава II. Концептуальные аспекты формирования смыслоценностных

основ профессионального самоопределения студентов на начальном этапе профессионального обучения .
1. Смыслоценностный аспект педагогического процесса
2. Феноменология личностного профессионального мифа.
Выводы по второй главе
Глава III. Моделирование педагогических условий формирования смыслоценностных основ профессионального самоопределения студентов
1. Исследование педагогических условий формирования
профессионального самоопределения студентов.
2. Исследование особенностей профессионального самоопределения
студентов.
3. Реализация психологопедагогической модели формирования смысло
ценностных основ профессионального самоопределения студентов
4. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по третьей главе
Заключение.
Список литературы


Профессиональное самоопределение молодежи рассматривается авторами как составная часть жизненного самоопределения, которое находится в одном ряду с социальным, нравственным, другими видами самоопределения и базируется на психологических закономерностях сознательного выявления и утверждения собственной позиции в сложном мире профессий. Одним из компонентов общечеловеческой культуры, который проявляется в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, его поддержки и развития, а так же в проведении комплекса специальных мер содействия каждому человеку в профессиональном самоопределении является профессиональная ориентация [4, с. В русле исследований в интересах профориентации учеными были выявлены психологические характеристики профессиональной деятельности и теоретические основы профконсультации (Е. А. Климов) [, ], изучены роль и место трудовой подготовки учащихся в их профессиональном выборе (П. Р. Атутов, В. А. Поляков) [], особенности профессиональных предпочтений учащихся при согласованном взаимодействии школы и семьи (М. С. Савина) []. Были изданы соответствующие пособия (А. Н.Н. Чистяков и др. Современная практика психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности в учебно-воспитательном процессе ориентирована, как правило, на какое-либо узкое направление, не включающее работу со смысло-ценностной сферой личности. Организационнотехнологически она реализуется в школе, как правило, посредством профориентации старшеклассников и при реализации учебного курса «Технология» [5, 9], различных экспериментальных курсов («Человек. Труд. Профессия», «Профессиональная карьера» и др. В изданных учебниках, ориентированных на федеральный стандарт, рассматриваются проблемы жизненного и профессионального самоопределения выпускников в современных условиях. Существенной проблемой развития профориентации является ее ориентированность, как правило, на «усредненного» ученика. В контексте социально-экономических потрясений, переживаемых современной Россией, профессиональное самоопределение переходит из разряда проблем информативно-направляющей педагогической деятельности в разряд проблем создания технологий востребования и формирования нравственных ценностей. Многообразие существующих в настоящее время различных концептуальных подходов к рассмотрению проблемы профессионального самоопределения и способов его оптимизации обязывает обозначить нашу позицию. В диссертационном исследовании мы придерживаемся понимания сущности профессионального самоопределения, обозначенной Н. С. Пряжниковым, как процесса самостоятельного и осознанного нахождении смысла выполняемой деятельности и всей жизнедеятельности в конкретной социально-культурологической ситуации, а также нахождения смысла в самом процессе профессионального самоопределения и профессионального обучения. Целостная архитектоника труда современного специалиста, по нашему мнению, детерминируется двумя основными факторами: научно-техническим прогрессом (внешний фактор) и личностным смыслом профессиональной деятельности (внутренний фактор), соответственно и в процессе профессионального обучения необходим целостный подход, обеспечивающий адекватность сообразности педагогических условий и внутреннего мира студента. Решение проблемы профессионального самоопределения студентов в процессе профессиональной подготовки в современных условиях, на наш взгляд, возможно при условии ее проработки в многоаспектном подходе, при котором учитываются философско-психологический, социальнокультурологический, психолого-педагогический факторы. Системообразующим фактором, обеспечивающим целостность процесса профессионального обучения, по нашему мнению, является философско-психологический фактор, предполагающий обращение к базовым основаниям педагогики, раскрытие сути процессов личностного и профессионального развития человека. Влияние ситуации развития общества на сущность трансформаций, происходящих во внутреннем мире субъекта обучения, является философско-психологической проблемой.