Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой программе

• Автор: Набиева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Формирование исследовательской компетентности студентов через систему спецкурсов как педагогическая проблема
1.1 Научноисследовательская работа студентов как средство подготовки учителяисследователя
1.2 Исследовательская компетентность как результат организации учебнонаучноисследовательской работы студентов через систему спецкурсов по единой проблеме
1.3 Социальнопсихологические особенности студентов, влияющие на формирование их исследовательской компетентности
ГЛАВА 2 Содержание, организация, результаты опытноэкспериментальной работы по формированию исследовательской

компетентности студентов через систему спецкурсов по единой проблеме

2.1 Содержание и логика формирования исследовательской компетентности студентов через спецкурс Методы педагогического исследования
2.2 Формирование исследовательской компетентности будущих учителейисследователей через спецкурс Процесс педагогического исследования
2.3 Конструирование педагогического процесса по формированию исследовательской компетентности студентов через спецкурс Студентисследователь педагогупрактику
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Задачами данного параграфа являются рассмотрение теории педагогической исследовательской деятельности, определение ее содержания; анализ исследований, посвященных подготовке будущих учителей-исследователей; определение роли НИРС в подготовке будущих учителей-исследователей. Проблема подготовки учителей волнует ученых с древнейших времен. Исследователи не раз обращались к различным аспектам подготовки педагогических кадров. В современной педагогической науке проблему общепедагогической подготовки будущего учителя решают О. С.И. Архангельский, В. КАртамонов, Е. П.Белозерцев, О. И.Жмурина, Ф. Г.Мухаметзянова, А. И.Мшценко,Т. А.Стефановская и мн. Все ученые единогласно высказываются о том, что назрела потребность в учителе нового типа, общепедагогические знания которого составляли бы единую систему функционирующую в его практической деятельности; учителе, способном гармонично сочетать свои теоретические знания и общепедагогические умения; учителе, реально оценивающем ведущие идеи и тенденции передового педагогического опыта, пути применения теории на практике; учителе, способном создавать атмосферу обращенности к человеческой неповторимости и ее своеобразию. Назрела необходимость в подготовке не просто учителя-предметника, а прежде всего профессионала, способного видеть и изучать возможности и особенности развития школьников. Во всех исследованиях как аксиома звучит мысль о том, что труд учителя носит творческий характер. Но специфика педагогического творчества состоит не просто в овладении учителем передовым педагогическим опытом, либо творческом изучении опыта коллег. В этом вопросе мы согласны с утверждением И. П.Раченко о том, что педагогическое творчество направлено на рационализацию учебно-воспитательной работы, * эффективное решение педагогических проблем. В этих целях учитель исследует то, что было создано педагогической наукой и практикой, с учетом этих исследований проектирует собственные педагогическое воздействия применительно к конкретной ситуации педагогического процесса и, таким образом, создает свой педагогической опыт. О.А. Абдуллина отмечает, что « творчески работающий учитель не только опирается на достижения педагогической науки, он вместе с тем и обогащает педагогическую теорию. Анализируя и обобщая наблюдаемые явления и факты, учитель вскрывает закономерности педагогического процесса, определяет пути его совершенствования, у него развивается научное предвидение результатов своей деятельности. Таким образом, его деятельность приближается к исследовательской» (1,). Теория педагогической исследовательской деятельности излагается в трудах Ю. К.Бабанского, В. И.Загвязинского, В. А.Сластенина и др. В системе и последовательности действий учителя-исследователя, связанных с решением педагогических задач, существует определенная логика, этапность, компоненты. В.А. КВ. Кузьмина на основе системно-структурного подхода обосновала пятикомпонентную структуру педагогической деятельности, включающую в себя гностический, проектировочный, конструктивный, организационный и коммуникативный компоненты. Труд учителя сложен тем, что конечный результат его труда отдален. Как известно, чем отдаленнее цели, тем сложнее деятельность, чем более сложных преобразований объектов они требуют, тем обширнее становится промежуточная интеллектуальная деятельность по формированию личности ребенка. Все подходы, рассматривающие структуру педагогической исследовательской деятельности, в определенной степени дополняют друг друга и тем самым способствуют более полному раскрытию данной деятельности. Процесс гуманизации современного общества, в основе которого лежит повышенное внимание к проблемам становления, развития, творческой самореализации личности, приводит нас к выводу о необходимости рассмотрения структуры педагогической исследовательской деятельности в русле понимания этой проблемы. Другими словами, педагогическая исследовательская деятельность должна строиться не только с учетом конкретной педагогической ситуации и личности учащегося в ней, но и с учетом индивидуальных особенностей, склонностей, проявлений характера ее основного субъекта - учителя.