Формирование потребности студентов педагогического вуза в творческом саморазвитии

• Автор: Федотова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 160

Оглавление
Введение
Глава . Теоретические основы формирования потребности педагогов в творческом саморазвитии
1.1. Творческое саморазвитие педагога в контексте личностио ориентированной парадигмы образования

1.2. Научные основы рассмотрения потребностей как компонента деятельности

1.3. Потребность в творческой педагогической деятельности как составляющая акме педагога
Выводы по первой главе Глава 2. Педагогическая система формирования потребности студентов педагогического вуза в творческом саморазвитии
2.1. Обоснование системы формирования потребности студентов педагогического вуза в творческом саморазви тии
2.2. Экспериментальная проверка эффективности системы формирования потребности студентов педагогического вуза в творческом саморазвитии

Выводы по второй главе Заключение Литература Приложения

Введение
Актуальность


Критериальные показатели и диагностический инструментарий определения уровней сформированности потребности в творческом саморазвитии. Апробация и внедрение результатов. Основные положения диссертации, выводы излагались на научно-практических конференциях в Балашове (г. Саратове (г. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского на кафедре педагог ики Балашовского филиала СГУ им. Н. Г. Чернышевского. Материалы диссертационного исследования используются в практике работы БФ (ТУ им. II. Г. Чернышевского. По материалам исследования опубликовано 6 печатных работ. Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 2 наименований, 4 приложений. Общий объем работы составляет 0 страниц машинописного текста, содержащего 4 таблицы, 2 схем, 2 диаграммы. Образование как социальный институт рассматривается в качестве одной из социальных подструктур общества. Содержание образования отражает состояние общества и переход от одного состояния к другому, в настоящее время — это переход от индустриального к постиндустриальному или информационному обществу XXI в. Тенденции изменения в конце XX столетия общей ситуации образования совпадают с общими принципами его реформирования в мире и в России. Реализация этих принципов предполагает изменение самого облика образовательной системы, ее содержания и организационных форм, что нашло наиболее полное отражение в проекте развития национальной школы. Согласно этому проекту, в основе реформирования образования лежат следующие базовые принципы: демократизация образования, его многоукладность и вариативность, регионализация, национальное самоопределение школы, открытость образования, гуманизация, гуманитаризация образования, дифференциация и мобильность образования, его развивающий, деятельностный характер, непрерывность образования. Существенно, что ми принципы реформирования образования соотносимы с основными направлениями реформирования образовательных систем мирового сообщества, судя по материалам ЮНЕСКО []. В целом отмеченные выше принципы, направления отражают глобальные тенденции современного мира. Очевидно, что их совокупность требует поной парадигмы образования — образования, ориентированного на воспитание чувства собственного достоинства человека, чувства свободы, профессиональной и общеобразовательной (общекультурной) компетентности, требующею коренного изменения содержания и организационных форм всей системы образования. На протяжении всего исторического развития общества складывались разные парадигмы образования и воспитания человека. Данные парадигмы имеют не только научно-педагогическую, но и общекультурную ценность. В наше время пришли к осознанию того, что образование и воспитание являются центральными звеньями в системе, обусловливающей стабилизацию общества и уровень его культурного развития. В мировой и отечественной практике на протяжении веков складывались и разрабатывались различные парадигмы образования. К ним относятся «знанисвая» и «кулыурологическая», «технократическая» и «гуманистическая». Каждая парадигма формировалась в зависимости от доминирования определенного 'элемента в системе основных параметров образования как социокультурного феномена. В европейской культуре «знаниевая» парадигма имеет самую длительную историю. Она влияла на определение образовательных задач во взаимосвязи со становящимся практическим и теоретическим опытом человека. Культурологическая» парадигма в большей степени ориентирует не на знания, а на освоение элементов культуры, обучения, поведения, общения. В связи с развитием культуры и общества спектр элементов постоянно расширяется. И др. Сущность «технократической» парадигмы проявляется в своеобразном мировоззрении, основными чертами которою являются приматы средств над целью, задач образования над смыслом, технологии цивилизации над общечеловеческими интересами, техники над ценностями. Альтернативной технократическому вызову, превращающему человека в объект манипуляций, стала гуманистическая традиция.