Теоретические и технологические аспекты регионализации содержания школьного естественно-научного образования : На примере содержания географического образования

• Автор: Возница, Валентина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 209 с.

Содержание
Введение4
Глава 1. Теоретические и методологические основы регионализации содержания школьного образования.
1.1. Проблема и проблематика отбора содержания школьного естественнонаучного образования в педагогической теории и образовательной практике
1.2. Теоретические основы конструирования содержания школьного естественнонаучного образования.

1.3. Современное состояние проблемы регионализации образования Выводы по главе

Глава 2. Теория и технология конструирования содержания естественнонаучного образования в современной школе на примере географии
2.1. Содержание географического образования как проблема педагогической теории и образовательной практики.
2.2. Развитие идей краеведения как составной части географического образования и основы для формирования национальнорегионального
компонента
2. 3. Создание дидактической модели регионального содержания естественнонаучного образования.0
2.4. Принципы, критерии и подходы к созданию электронной версии учебника География Мурманской области 7
Выводы по главе
Глава 3. Экспериментальный опыт внедрения и апробации региональной модели географического образования.0
3.1. Цели, задачи, этапы организации опытноэкспериментального исследования. 0
3.2. Определение содержания региональной программы 3
3.3. Экспериментальная проверка эффективности содержания и структуры регионального курса. 2
Заключение4
Литература


Проблематика, по сути дела, - это ответ на вопрос: какие существующие обстоятельства и прошлый опыт - как положительный, так и отрицательный — заставляют именно в данный момент воспринимать данное состояние дел как проблему? Естественно-научное образование - составная часть общего, оно играло и играет весомую роль в становлении личности. Но анализ современного состояния естественно-научного образования приводит к констатации следующих противоречий и проблем в аспекте нашего исследования. Необходимость обновления содержания образования диктуется прежде всего необходимостью приведения его в соответствие с новыми образовательными потребностями России, а также с международной образовательной практикой, особенно в его гуманитарной составляющей. Утверждения современной гуманитарной парадигмы образования предполагают ориентацию на личность, соотнесение познавательной ситуации с проблемами и опытом личностного сознания. Не столько педагогические требования, сколько педагогическая поддержка, не объем знаний, как самоцель, а личностный рост ученика, овладевающего знаниями, становятся новыми ценностями образования [0]. Существующая модель естественно-научного образования берет за основу активное использование преимущественно рассудочной компоненты сознания, не задействуя в полной мере чувственную, эмоциональную и волевую [5]. Как правило, усваивается определенный набор научных знаний, спроецированных на учебный процесс. Важно отметить, что «упор в изучении естественно-научных дисциплин делается на науку прошлого, при этом как бы предполагается, что современная наука столь сложна, что обучающийся ее не в состоянии осмыслить» [, с. В действительно здесь имеется недопонимание того факта, что современная наука в содержании школьных курсов должна быть адаптирована для восприятия учащимися. Гуманитаризация содержания образования определяет, что важен не сам факт наличия у ученика огромного числа узкоспециализированных знаний, а целостная картина мира, которая поможет в дальнейшем полноценно жить в этом мире, но при существующем содержании и структурировании естественно-научного образования восприятия целостной картины мира у школьников затруднено [, ]. Необходимость учета интересов школьников при проектировании познавательной деятельности, воспитания и развития нашла свое отражение в новой структуре Базисного учебного плана, в котором четко выделяется инвариантная часть, обеспечивающая приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личных качеств, и вариативная, обеспечивающая личностные особенности, интересы и склонности школьников. Современное состояние системы образования требует создания теории и технологии разработки и введения федеральных и региональных компонентов содержания образования. Поэтому не случайно, что проблема отбора и структурирования содержания образования в целом, и естественно-научного, в частности, занимает одно из центральных мест в современной дидактике и привлекает к себе внимание широкого круга исследователей. Различные подходы к решению этой проблемы раскрыты в работах М. А. Данилова [], Ю. А. Дика [, ], Л. В. Занкова [], Л. Я. Зориной [, ,], Д. В.Г. Разумовского[0,1], К. М. Сосницкого [6], А. М. Сохора [5, 6] и других. Проблематика отбора и конструирования содержания естественно-научного образования предполагает поиск ответов на ряд вопросов, таких как: какова природа содержания образования, как оно влияет на ум, чувства, поведение ученика, могут ли в современных условиях быть разработаны новые принципы его конструирования как целостного феномена и многих других. Получив ответы на эти вопросы, мы можем предлагать технологию конструирования содержания школьного образования в целом и естественно-научного образования в частности. Достаточно долгое время под содержанием образования понимались совокупность знаний, умений и навыков, которыми ученик должен овладеть в процессе обучения. Так, Ю. К. Бабанский определяет его следующим образом: «Содержание образования - это система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни» [, с.