Рабочая тетрадь как многофункциональное дидактическое средство в системе самостоятельной работы студентов

• Автор: Голобокова, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 284 с. : ил.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы самостоятельной работы студентов

1.1. Проблема самостоятельной работы студентов в теории и практике обучения *

1.2. Самостоятельная работа студентов в условиях современного образования

1.3. Дидактические средства обучения в системе самостоятельной работы студентов

Выводы по главе

Глава 2. Разработка рабочей тетради студента как многофункционального дидактического средства

2.1. Теоретико-методологическое обоснование разработки рабочей тетради как дидактического средства
2.2 Модель рабочей тетради студента как многофункционального дидактического средства
2.3. Вариант реализации модели рабочей тетради студента как многофункционального дидактического средства по дисциплине «Теплотехника»
2.4 Экспериментальная проверка варианта рабочей тетради студента (на примере дисциплины «Теплотехника»)
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение № 1. Аналитические материалы
Приложение № 2. Учебная программа дисциплины «Теплотехника»
Приложение № 3. Технологическая карта дисциплины
«Т еплотехника»
Приложение № 4. Фрагменты рабочей тетради студента по дисциплине «Теплотехника»
Приложение № 5. Диагностические материалы
Введение
Актуальность исследования. В стратегии инновационного развития России отмечается, что развивающемуся обществу нужны образованные, компетентные, конкурентноспособные специалисты, способные ориентироваться в потоке информации, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, осуществлять непрерывное самообразование. Возрастание требований к современному специалисту нашло отражение в модернизации высшего профессионального образования (ВПО), принятии и реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Важнейшими направлениями развития учебного процесса высшей школы являются индивидуализация обучения и создание условий для реализации творческих способностей будущих специалистов. Этому способствует увеличение доли самостоятельной работы при введении новых ФГОС ВПО, использование эффективных дидактических средств для её организации, реализация новых форм взаимодействия преподавателя и студента, поиск инновационных активных методов обучения.
Особое место в современном образовании на уровне высшей школы отводится самостоятельной работе студентов (СРС), вопросы организации которой отражены в работах С.И. Архангельского, М.Н. Ахметовой, О.В. Акуловой, Н.В. Бордовской, О.Н. Крыловой, А.П. Тряпицыной и др. [2; 8; 11; 29; 108; 135; 167; 186 и др.].
Анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что самостоятельная работа рассматривается исследователями с различных позиций: как учебная деятельность (Ю.К. Бабанский,
В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Б.П. Есипов, А.П. Тряпицына и др. [12; 68; 70; 77; 135; 140 и др.]); как средство формирования познавательных способностей (Г.М. Коджаспирова, П.И. Пидкасистый и др. [96; 146 и др.]); как способ организации учебного процесса (Л.М. Фридман и др. [218; 220]); как условие самоорганизации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности обучаемых (П.И. Пидкасистый, A.A. Полякова [146; 154]); как со-

временная образовательная технология (О.В.Акулова, Н.В. Бордовская,
О.Н.Крылова и др. [2; 21; 29; 108; 113; 130; 135; 167 и др.]).
Диссертационные исследования раскрывают самостоятельную работу студентов в различных контекстах. Так например: как средство профессионального саморазвития (Е.Н. Воронова[36]), как условие развития индивидуальности студентов (И.А. Иванова[84]), как фактор становления творческой активности студента (С.Н. Гайдай[40]), как условие формирования предметной компетенции (Л.А.Осипова[137]). Системный подход к организации СРС рассматривали И.В. Сечкина, Т.Б. Суржикова [181; 195]. Проблеме организации СРС посвящены работы Ю.Б. Дроботенко, В.И. Ермолаевой, Т.А. Куликовой, Е.Н. Трущенко, Л.П. Якушкиной [62; 66; 12; 205; 241]. Развитие такого личностного качества учащегося как самостоятельность рассматривалось в исследованиях А.К. Ворстера, И.А. Дубовец,
Е.В. Оспенниковой [38; 63; 138].
Проблемы создания, применения дидактических средств в процессе обучения рассматривали такие ученые, как В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, A.A. Виландеберк, Э.Г. Гельфман, Л.Я. Зорина, В.Д. Симоненко, Ю.Г. Татур, М.А. Холодная, Н.Л. Шубина, Н.Е. Эрганова и др. [20; 22; 29; 32; 42; 80; 133; 174; 237 и др.].
Решение проблем дидактических средств, трактовки этого понятия, определения функций, выявление их роли в учебно-методическом комплексе при организации СРС осуществлялось в диссертационных исследованиях
О.Н, Ермаковой, А.Е. Жукова, Е.А. Ильиной, Т.Д. Речкиной, O.A. Сениной,
А.Г. Ямщиковой и др. [65; 69; 86; 166; 177; 242 и др.].
Использование дидактических средств в СРС содействует ее системной организации, способствует успешному освоению учебной дисциплины студентами, формированию компетенций согласно требованиям ФГОС ВПО.
В исследованиях недостаточно полно раскрываются специфика современных дидактических средств, возможности их использования в образовательном процессе. Анализ диссертационных работ показал, что в качестве

сом, требующем решения, считает поиск оптимальных средств организации и реализации процесса педагогического управления самостоятельной учебной деятельностью студентов. В основу оптимальных средств управления исследователем был положен междисциплинарно-модульный подход как теоретико-методическая система, выступающий в качестве принципа работы с содержанием образования в целом, конкретной учебной информацией и учебной деятельностью в частности. В работе сказано, что междисциплинарный подход определяет общенаучный уровень, вносит системообразующее начало и обеспечивает целостность исследуемого процесса за счет приобщения будущих специалистов к системному методу мышления; модульный подход относится к конкретно-научному уровню теоретико-методической основы и способствует оптимизации учебного процесса путем обеспечения целостности, гибкости и высокой технологичности процесса обучения, учета индивидуальных потребностей личности и уровня базовой подготовки.
Рассмотренные выше диссертационные работы, посвященные проблемам самостоятельной работы студентов, представляют интерес, так как раскрывают различные аспекты организации самостоятельной работы (см. приложение 1.4) (Ю.Б. Дроботенко, В.И. Ермолаева, Е.Н. Трущенко, Л.ПЯкушкина [62;66;205 ;241 ]), предлагают различные трактовки понятия «самостоятельная работа» (Е.Н.Воронова, Ю.Б. Дроботенко, И.А. Дубовец, В.И.Ермолаева, Т.Д. Речкина, Е.Н. Трущенко, Л.П. Якушкина и др. [36;62;63;66;166;205;241 и др.]) (см. приложение 1.5), исследуют пути формирования личностных качеств будущих специалистов в процессе самостоятельной учебной деятельности (А.К. Ворстер, С.Н. Гайдай, И.А. Дубовец, О.Н. Ермакова [38;40;63;65]), рассматривают педагогические средства управления самостоятельной работой студентов (О.Л. Прохорова[159]), исследуют теоретические основы разработки учебнометодического обеспечения процесса самостоятельной учебной деятельности студентов в вузе (Т.Д. Речкина [ 166]).