Формирование гуманистической воспитательной системы "семейного" типа в условиях школы-интерната

• Автор: Ширяев, Павел Тезеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ КАК

ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Развитие представлений о воспитательной системе

школы в педагогической науке

1.2. Опыт создания гуманистических воспитательных

систем в образовательных учреждениях интернатного типа

1.2.1. Воспитательная система школы интернатного типа для

детей чувашских крестьян И.Я.Яковлева.

1.2.2. Организация разновозрастного взаимодействия воспитанников в воспитательных системах школ
общин П.Гехееба Германия и А.Нейла Англия. .
1.2.3. Воспитательная система школы интерната
Н.С.Поповой г.Москва
1.2.4. Воспитательная система агрошколы интерната
А.А.Католикова г.Сыктывкар
Глава II СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ
ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СЕМЕЙНОГО ТИПА В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ ИНТЕРНАТА С ЛИЦЕЙСКИМИ КЛАССАМИ ОПЫТ МОНОГРАФИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Школа интернат с лицейскими классами как
образовательное учреждение особого типа
2.2. Разработка концепции гуманистической
воспитательной системы школы интерната с лицейскими классами
2.3. Организация взаимообогащающего взаимодействия лицеистов и учащихся интернатных классов как условие формирования общешкольного коллектива.
2.4. Субкультура общешкольного коллектива как интегративная характеристика воспитательной
системы школы
Заключение
Библиография


Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими позициями; целостным подходом к исследованию проблемы; реализацией комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных поставленным в исследовании цели и задачам; углубленным использованием результатов монографического исследования. Йошкар-Ола , С-Петербург , Пермь ). Текущие результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории воспитательных систем при кафедре педагогики и психологии ВОИУУ, Центра теории и практики современных проблем воспитания Института теории образования и педагогики РАО. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, формулируются объект, предмет, цель и задачи, определяется комплекс теоретических и эмпирических методов исследования, обозначаются основные этапы исследовательской работы, выдвигается рабочая гипотеза. В первой главе —«Воспитательная система школы как объект педагогического исследования» определены научно- теоретические подходы к исследованию процесса становления гуманистической воспитательной системы; на основе анализа историко- педагогической литературы и исследований охарактеризован опыт создания и выявлена специфика воспитательных систем в образовательных учреждениях интернатного типа зарубежья и России: школ - общин (Саммерхилл и Оденвальд), школы- интерната для чувашских детей из бедных семей И. Я.Яковлева (Симбирск), школы- интерната № (г. Москва), школы -интерната А. А.Католикова (Сыктывкар). Вторая глава — «Специфика формирования гуманистической воспитательной системы «семейного» типа в условиях школы-интерната с лицейскими классами» — представляет результаты опытноэкспериментальной работы, проведенные на базе школы— интерната №1 с лицейскими классами города Владимира. В заключении сформулированы выводы по результатам проведенного исследования, определен круг научно - теоретических и практических проблем, которые определяют дальнейшие перспективы исследований в этой области. В педагогической практике всегда существовали и существуют школы, успешно решающие проблему воспитания личности в школе и повседневной жизни. Как показали педагогические исследования успех этих школ заключен в интеграции воспитательных воздействий на личность ребенка, наличие в них воспитательной системы. Взгляд на школу не только как на социально - педагогическую систему, но и как систему воспитательную позволил объяснить феномен успеха ряда школ дореволюционного прошлого, авторских школ советского периода и современных школ. Понятие воспитательной системы стало ведущим и в современной педагогической науке. Сложилась целостная теория, в которой дано определение гуманистической воспитательной системы, охарактеризована ее структура, выделены общие закономерности ее становления, функционирования и развития (Л. В.Л. Караковский, Н. Л.Селиванова и др. Именно эти аспекты рассмотрения воспитательных систем имеют для нас особую актуальность как научно- теоретическая основа процесса разработки модели гуманистической воспитательной системы, адекватной специфике школы- интерната. Появление в науке педагогического понятия воспитательной системы связано с развитием междисциплинарного общенаучного системного подхода в исследовании школы и её воспитательных проблем. С позиции этого подхода в -е годы разрабатывается теория воспитательного коллектива (А. Т. Куракин, Л. Х.И. Лийметс). Системный подход акцентирует педагогические исследования на процесс взаимодействия семьи и школы в воспитании, на школу как на целостность, внутри которой осуществляется процесс воспитания. Как подчеркивает А. В.Гаврилин, исследуя процесс развития теории и практики отечественных гуманистических воспитательных систем, — «Это актуализировало значимость теоретико- методологической задачи, встающей перед педагогической наукой: выработать новый понятийный аппарат, позволяющий более глубоко и более комплексно рассматривать эти объекты как системные» [А. В.Гаврилин , 6]. Иными словами, требовалось создание педагогической теории воспитательных систем. А.В.