Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения

• Автор: Блохин, Николай Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава I Концептуальный анализ модульного подхода в профессиональном обучении

1.1. Методологические основы и современное состояние модульного обучения в сфере профессионального образования
1.2. Концептуальная сущность и интерпретация метода модулей трудовых навыков МТН в зарубежной и отечественной профессиональной дидактике
1.3. Психологопедагогические особенности профессионально важных качеств и возможности их формирования в условиях обучения по модулям трудовых навыков
Глава II Общедидактические и экспериментальные условия разработки и реализации МТНлрограммы для обучения учащихся по специальности маляр строительный
2.1. Дидактические основы разработки учебнопрограммной документацидля обучения по модулям трудовых навыков.

2.2. Организационнометодические условия разработки и реализации МТНобучения.

2.3. Экспериментальная разработка дидактического модуля трудовых навыков для учащихся по специальности маляр строительный.

2.4. Психологопедагогическое сопровождение экспериментального

обучения по МТНтехнологии
Глава III Формирование профессионально важных навыков и качеств у учащихся в процессе модульного практикоориентированного обучения
3.1. Сравнительный анализ эффективности профессиональной подготовки в
традиционных и модульных условиях обучения
3.2 Влияние МТНобучения на эффективность обучения и формирование профессионально важных навыков и качеств у учащихся
экспериментальных и контрольных групп.
3.3. Психологопедагогические условия формирования профессионально важных
навыков и качеств в процессе обучения по модулям трудовых навыков
Заключение.
Литература


На основе отношений, которые складываются в учебном процессе между учениками, а также между ними и учителем. Высшим уровнем развития познавательных интересов было принято считать наличие у учащихся потребности в самообразовании, выражающееся в стремлен»« к постоянному совершенствованию знаний, умений и навыков, к развитию способностей и приемов умственной деятельности. Идея познавательного интереса, рассматриваемая Г. И. Иркиной в качестве предпосылки модульного подхода, повлияла на появление в модулях разных уровней (урок, тема, курс) примркпе нарастания интереса. Достойное место в развитии модульного обучения принадлежит П. Я. Гальперину, создавшему не стыке дидактики и психологии - теорию поэтапного формирования умственных действий. Теория основана на учении об интериориэе1р« преобразования внешних действий во внутренние - умственные. В соответствии с этим процесс обучения строится по этапам. В теории поэтапного формирования умственных действий, отмечает ВВ. Шоган, заложена идея скрытого алгоритма, для понимания сущности модульного подхода в ? Идея движения от внешних предметных действий к умственным явилась в свое время базой для создания опережающего обреза для последующего аналитического модулирования. Однако модульная технология имеет в себе помимо интериоризации экстериориэацию, т. А.аЗапорожца, А А Леонтьева, С. Л Рубинштейна, здесь важно то, что в рамках деятельностного подхода проводились фундаментальные исследования предметно-практических, перцептивных, умственных и энакоео- символических действий. По словам Э. Г. Юдина «. Деятельность и действия человека строятся и осуществляются не в вакууме. Они происходят в пространстве и времени созданного человеком предметного мира. Поэтому действия называют предметными Движения и действия осуществляются ив предметном уровне, следуют не за пространственным, а зе смысловым обрезом. Поэтому действие называют предметным и осмысленным. Итак, психологи подтверждают (ВВ. Шоган, ЕВ Бондареве««), взаимосвязь смысла и действия. Действие - следствие смысла. Однако, по нашему мнению, для оптимальной связи смысла и действия необходим еще определенный обрез, психологическая установка на моделирование действия. В.П. Зинченко: «Фундаментом индивидуального личного действия являются ощущения, их комплекс, свойства реактивности, чувственности». Вторым важным этапом модульного подхода выступает аналитическое моделирование действия на основе опережающего образа. Поиски подтверждения обратили нас к исследованиям И. А.Бернштейна. Любое действие, - пишет он, - не повторяется, а строится необходимая модель действия. Образное моделирование действий - одна из важных задач образования». Свое понимание действия высказывает и В. П.Зинченко: «Я уверен, что еще малоразличаемое поле исследований действия питательно для психологии и педагогики. Его культурная обработка придает богатый урожай. Ведь в конце концов и «умное деяние» произрастает на поле действия, трансформируется в поступок, который является результатом и условием познания человеком самого себя для взаимодействия и отношения с другими людьми». Весь вклад психологов в развитие модульного обучения оценить достойно трудно, так как весьма обширен. Это и работы В. Д.Шадрикова, Э. Я.Фарапоновой, связанные с формированием трудовых навыков в производственном обучении, системно-структурный психологический анализ деятельности (В. Д.Шадриков), концепция формирования творческого мышления (В. В.Давыдов, А. З.Рахимов А. В.Карпов и др. А.Э. Маркова, Е. П.Ильин, Н. П.Фетискин, А. Я.Чебыкин и др. Б.Ф. Ломов. В.Д. Шадриков, М. И. Рожков. Ю.А. Азаров), теория познания (П. Я.Гальперин, Н. Ф.Талызина), развивающего обучения (Л. С.Выготский, В. В.Давыдов, Д. Б.Эльконин, Л. В.Занков), психолого-педагогические концепции развития индивидуальности (Б. Г.Ананьев, О. С.Гребенюк). Б.З. Вульфов, И. С.Кон, А. В.Мудрик), концепции социализации личности (В. В.Новиков, М. И.Рожков, А. В.Волохов), педагогических основ регулирования# социального взаимодействия (Л. Ф.Спирин, Л. В.Байбородова).