Адресная помощь как условие подготовки детей к школьному обучению в образовательном пространстве малого города

• Автор: Борисова, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы проектирования адресной помощи дошкольникам на этапе подготовки к школьному обучению
1.1. Дошкольный возраст как непрерывный период подготовки детей к школе и формирования у них компонентов дошкольной зрелости
1.2. Состояние практики и условий подготовки дошкольников к школьному обучению в современной социокультурной ситуации
1.3. Теоретическое обоснование проектирования муниципальной модели адресной помощи ребенку по формированию у детей готовности к обучению в школе и компонентов дошкольной зрелости
1.4. Условия реализации модели адресной помощи детям при подготовке к школьному обучению в образовательном пространстве малого города

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка результативности модели адресной помощи детям при подготовке к школьному обучению и условий ее реализации в образовательном пространстве

малого города

2.1. Организация и методика эксперимента

2.2.0ценка исходного состояния сформированности у детей готовности к школе и компонентов дошкольной зрелости
2.3. Ход и промежуточные результаты внедрения модели адресной помощи детям при подготовке к школьному обучению и условий ее реализации в образовательном пространстве малого города
2.4. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества общества и развития экономики увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. На протяжении последних лет сложилась общая философия жизни (в том числе относящаяся и к образованию), ключевой идей которой является «успех каждого». Реализация этой идеи требует разработки условий, которые, с одной стороны, обеспечивали бы возможности для выбора уровня, темпа и форм познавательной деятельности каждого ребёнка, а с другой, - были бы созвучны организации единой образовательной и воспитательной среды, ориентированной на формирование у всех детей готовности к обучению в школе.
Рост интереса к дошкольному возрасту относится к числу общемировых общественных тенденций. С переходом общества на постиндустриальный уровень развития существенно изменились взгляды на человека в целом и на все его качества, которые изначально воспитываются в детстве: в семье, в дошкольном образовательном учреждении и других социальных институтах, взаимодействующих с ребёнком. Это находит отражение в проекте Министерства образования и науки России «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ» и свидетельствует о позитивном повороте к дошкольному детству, подтверждая факт осознания на государственном уровне значительности тех образовательных ресурсов, которые в нём заложены. Поэтому не будет преувеличением сказать, что сегодня ступень дошкольного детства рассматривается как один из главных образовательных резервов, по своей потенциальной содержательной ёмкости не уступающий ни одной из последующих ступеней. Не использовать его или, что ещё хуже, употребить не по его внутреннему назначению, по меньшей мере, недальновидно.
Тем не менее, сложившаяся на сегодняшний день в России социальная ситуация характеризуется снижением процента детей, имеющих воз-
можность воспользоваться образовательными услугами дошкольных учреждений, увеличением числа детей дошкольного возраста с отклонениями в здоровье (как физическом, так и психическом) и низким уровнем дошкольной зрелости. Названные и ряд других причин влекут за собой ухудшение качества подготовки к школьному обучению и трудности детей в период адаптации к школе. Кроме того, окружающая современного дошкольника социальная, предметная, информационная среда чрезвычайно разноуровневая, как и возможности родителей, что, в свою очередь, вызывает совершенно разные запросы в области предоставления образовательных услуг на конкретном муниципальном уровне, обеспечивает разный уровень готовности детей к школьному обучению.
Гарантировать доступность и равные возможности получения полноценного качественного образования, по мнению многих учёных (Ю.В. Громыко, Э.Д. Днепров, О.Н. Смолин, И.Д. Фрумин, В.Д. Шадриков и др.) и практиков - первейшая задача образовательной политики России на современном этапе [42,49]. Она находит своё отражение в целом ряде официальных документов («Концепция развития образования на 2006-2010 годы», «Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации», «Концепции содержания непрерывного образования» и т.д.), определивших одну из стратегических целей грядущих изменений: выравнивание стартовых возможностей детей, стоящих на пороге школы, формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью [77]. Один из основных тактических маневров в решении обозначенной задачи Министерство образования и науки видит в определении новых способов и условий формирования у дошкольников значимых для обучения в школе личностных качеств и способов деятельности, которые позволят им успешно начать школьное обучение.
Эти утверждения не беспочвенны, так как на сегодняшний день учёные [15,17, 27, 32, 57] убедительно доказали, что к моменту поступления в школу ребёнок должен быть зрелым не только в физиологическом и соци-

Ю.Б. Гиппенрейтер [38], обращает внимание на то, что «проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, также как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье.
Напротив, как показывает мировая практика, даже очень трудные проблемы с детьми вполне разрешимы, если удаётся создать благоприятный климат общения в семье. Речь идет о гуманистическом подходе к человеку и человеческим взаимоотношениям. Он противостоит авторитарному стилю воспитания детей. Большинство родителей, которые обращаются за помощью по поводу трудных детей, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. На основании этих и подобных фактов психологи пришли к выводу, что стиль родительского поведения «записывается» в психике ребёнка. Другая часть родителей, более или менее, осознаёт, в чём именно нуждаются их дети. Они даже хотели бы вести себя иначе, но на практике это не выходит.
Из всего сказанного следует вывод: родителей надо не только просвещать, но и обучать, обучать способам правильного общения с ребёнком. Главный принцип, на основе которого Ю.Б. Гиппенрейтер рекомендует строить всю систему отношений с ребенком - это «принцип безусловного принятия ребёнка». Что он означает? «Безусловно» принимать ребёнка -значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!» [38;79].
На наш взгляд, основным недостатком существующей системы дошкольного образования является размытость понимания: чему следует учить до школы в контексте специфики исторически нового типа детства и детского развития.
Проведём анализ уже сложившихся в науке и практике содержаний понятий, характеризующих готовность ребёнка к переходу на новый этап своего возрастного развития и определяющих подходы к решению про-