Формирование профессиональной коммуникативности студентов на неязыковых факультетах педвузов

• Автор: Колетвинова, Наталья Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 337 с.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Проблема формирования профессиональной

коммуникативности будущих педагогов и ее решение в теории и практике вузовского обучения
1.1. Состояние проблемы формирования профессиональной коммуникативности в дидактике высшей школы.
1.2. Сущность и структура профессиональной коммуникативности как личностнопрофессионального качества будущего учителя

Глава 2. Дидактические условия формирования

профессиональной коммуникативности у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов
2.1. Дидактические условия как основа конструирования специальной дидактической модели формирования профессиональной коммуникативности студентов.

2.2. Формируемые характеристики профессионального общения

2.3. Качества профессиональной коммуникативности, формируемые на занятиях по русскому языку на неязыковых факультетах.
2.4. Моделирование и использование ситуаций профессионального общения на занятиях по русскому языку
Глава 3. Организация и результаты эксперимента по
формированию профессиональной коммуникативности у студентов
3.1. Задачи и организация эксперимента с.
Ш 3.2. Методика и ход эксперимента.с.
3.3. Математическая обработка экспериментальной работы с.
Список литературы


Каждая сфера профессионального общения требует определенных речевых умений и навыков. Поэтому с особой остротой встает вопрос о взаимосвязи и взаимодействии отдельных дисциплин или определенных циклов на занятиях по русскому языку. Эта взаимосвязь и взаимодействие в работе также рассматривается как база формирования ПК, т. Профессиональная коммуникация в научной и методической литературе рассматривается как процесс распространения профессиональной информации /, , , , 1/. Этот процесс носит специализированный характер, т. Выделяют социологический и психологический уровни ПК /, 4/. Профессиональная коммуникация становится условием распространения профессиональной информации, эффективным средством профессиональной подготовки. Важным компонентом анализа на социологическом уровне является обратная связь от аудитории к субъекту информации. Обратная связь -обязательное условие функционирования и обеспечения эффективности ПК. Анализ на психологическом уровне заключается в распространении модели ПК в пределах единичного акта. Центральная проблема анализа на этом уровне - изучение основных элементов модели ПК, а также механизмов взаимодействия между ними /,9,9,2/. Формирование ПК A. A. Леонтьев связывает с "моделированием субъектом коммуникации смыслового поля реципиента, с умением представлять смысловое поле реципиента в момент воздействия и после него" /8, с. Любая программа обучения имеет в виду создания модели минимального коммуникатора, который должен быть достаточным для достижения поставленных коммуникативных целей" /8, с. Мы придерживаемся данной точки зрения и рассматриваем прием моделирования как один из компонентов процесса формирования ПК. Наиболее типичными видами коммуникативная хмодель представлена в работах P. A. Скал-кина /1, 2/. Она включает в себя официальный индивидуальный контакт, деловой неофициальный контакт, свободную неофициальную беседу, групповую официальную беседу, монолог в групповой беседе. Достаточно подробное рассмотрение общепринятых составляющих ПК оправдано, на наш взгляд, тем, что позволяет перекинуть мостик непосредственно к проблеме процедур формирования ПК как фактору повышения эффективности интеллектуального общения в профессиональной деятельности. В данном исследовании приоритетное место отводится второму пути. Это связано с тем, что формирование ПК средствами русского языка определяется специальными процедурами, развивающими умения целенаправленного педагогического общения с адекватным речевым оформлением. Современное состояние образования диктует настоятельную необходимость изменения сложившейся системы психолого-педагогической и методической подготовки учителей. Поэтому на повестку дня встает вопрос о специальных технологиях формирования профессионального мастерства, приоритетное значение среди которых в данном исследовании отдается технологиям целеполагания, педагогического проектирования и технологии организации учебного процесса /7, с. Реализация новых технологий тесно связана с проблемой обучения профессиональному общению (ПО). Анализ научно-педагогической литературы по проблеме общения позволяет сделать заключение, что формы традиционного обучения в недостаточной степени реализуют возможности обучающего общения. Как известно, общение свойственно любым отношениям и любым видам деятельности. Но особую роль играет общение в процессе обучения. Процесс обучения - процесс сложный и многогранный. Он включает в себя различные виды деятельности, каждый вид деятельности требует определенного аспекта коммуникативности /6, 5, 7, 2, 4/. Анализ изучаемой литературы показывает, что существует несколько точек зрения на проблему обучающего общения. В современной педагогической науке достаточно полно исследован и продолжает исследоваться коммуникативно-деятельностный подход в обучении. Деятельностный подход является ключом и к выявлению, и к организации содержания, и к определению самих целей и задач высшего образования"/3, с. Особая роль общения в обучении подчеркивается такими психологами и дидактами, как А. Б. Добровин, В. А. Кан-Калик, И . Я. Лернер, Б. Ф. Ломов, Е. И. Пассов и др.