Формирование адаптивной системы управления методической службой образования в городе

• Автор: Жуковский, Игорь Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с.

1. I Социально педагогические предпосылки и тенденции обновления управления методической службой образования в городе 1. 2 Анализ состояния деятельности и управления методической службой образования в городе
1. 3 Методологические подходы к формированию адаптивной системы управления методической службой образования в городе

ВЫВОДЫ по главе

ГЛАВА 2 Технология формирования адаптивной системы управления методической службой образования в городе
2. 1 Построение адаптивной системы управления методической службой образования в городе
2 2 Реализация адаптивной системы управления методической службой образования в городе
2. 3 Оценка эффективности адаптивной системы управления методической службой образования в городе ВЫВОДЫ по главе 2 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список использованной литературы

Его использование обеспечивает невиданную гибкость в выборе места и времени обучения, дает возможность обучаться без отрыва от основной деятельности, что немаловажно для отдаленных регионов, обеспечивает интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей, а также общение с выдающимися представителями науки, образования и культуры. В ситуации ограниченного перемещения педагогических кадров ввиду дефицита финансовых средств к культурным центрам для повышения квалификации, использование дистанционной технологии методической службой обеспечит переход к концепции мобильных идей и знаний. Их оперативное распределение между пользователями облегчит обмен передовым опытом как внутри региона, так и за его пределами, а также на международном уровне. Информационные технологии и дистанционное обучение привносят дополнительный стимул в развитие интегративных процессов в современном мировом образовании. Тем не менее, Е. Н. Котлякова предостерегает, что чрезмерное увлечение технологическими новациями на Западе, в конечном счете может привести к технологическому детерминизму и дегуманизации образования К . Побуждение работников к постоянному самосовершенствованию и обновлению знаний в Западных странах подкреплено тщательно разработанными законодательными актами, включающими экономические, административные и моральные факторы. Установлены льготы для лиц, совмещающих работу с регулярной учебой Франция, Италия, Швеция, повышается заработная плата и шансы продвижения по службе. Одним из побудительных мотивов также является переаттестация кадров. Одна из моделей последипломного обучения работников школ представлена в исследованиях Дэвида Хопкинса. Разработка системной модели обеспечения уровня профессиональной и психолого педагогической подготовки учителей была вызвана, с одной стороны, всесторонней модернизацией школьного образования, а с другой слабыми результатами при узкопредметном подходе в подготовке и переподготовке кадров0. Модель включала в себя ряд моментов перенос учебно тренировочных элементов процесса повышения квалификации учителей в реальный контекст школы и отработка новых профессионально педагогических умений непосредственно на практике активное привлечение учителей к разработке программ профессионального роста рассмотрение учителя как профессионала практика, который решает разнообразные проблемы на основе наблюдения, анализа, выявления конкретных трудностей в педагог ической работе. Существенный вывод ученого состоял в том, что школа, ее методическая служба должна рассматриваться в качестве базового звена в системе повышения квалификации, поскольку в этом случае наиболее оптимально учитываются повседневные интересы и практические потребности педагогов. Непосредственная практика учителей формирует потребности в новых знаниях, умениях, детерминирует цели профессионального и личностного совершенствования. В с гг. В настоящее время эта система рассматривается как действенное средство улучшения качества обучения, как путь сближения различных категорий учителей. Ведущая роль в этой системе принадлежит так называемым академическим миссиям по переподготовке работников системы национального образования . Они были созданы в году и в настоящее время их насчитывается по числу учебных округов. Работа осуществляется под руководством ректора академии в тесной связи с Министерством образования. Занятия проходя т в течение учебного года с отрывом от работы. В задачи входит изучение потребностей, планирование и организация курсовой деятельности. Работу ведут опытные преподаватели школ, университетов, руководители учебных заведений и ведомств. Переподготовка и повышение квалификации дело добровольное, и тем не менее желающих получить их немало. Несмотря на то, ч то число предоставляемых мест растет, спрос на них значительно превышает предложение. Учителя получают право использовать в течение трудовой деятельности оплачиваемый отпуск, равный неделям, на повышение своей квалификации. Тематическая работа рассчитана на год или на несколько лет. В первом случае ее планы отвечают наиболее актуальным для данной местности проблемам жизни школы и молодежи. Примером многолетней программы для преподавателей всех катег орий является национальная программа Информатика для всех.