Развитие отечественной педагогики музыкального образования в XIX-XX веках

• Автор: Передерий, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 597 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Становление и развитие отечественной педагогики музыкального образования XIX в. в допрофесснональный период

1.1. Педагогические основы обучения музыке в первой трети

XIX века
1.2. Становление и развитие принципов общего музыкального воспитания в 40-50-е годы XIX века
1.3. Взаимодействие европейских музыкально-образовательных традиций и традиций отечественного обучения музыке в 50-е годы
XIX века

Выводы к главе

Глава 2. Становление образовательной системы и педагогические основы обучения музыке в России 60-х гг.

XIX - начала XX в

2.1. Профессиональные основы отечественного музыкального образования в период 60-70-х годов XIX века
2.2. Особенности музыкально-художественного воспитания
в 70-90-е годы XIX века
2.3. Теоретико-методические основы музыкального образования
в России в последней трети XIX века
2.4. Практика организации музыкальных учебно-образовательных учреждений на рубеже XIX - XX веков
2.5. Распространение принципов анатомо-физиологической школы в отечественной педагогике музыкального образования 10-х годов
XIX века
Выводы к главе

Глава 3. Педагогические основы обучения музыке в советский период становления и развития отечественной педагогики музыкального образования
3.1. Особенности организации музыкального образования и методической деятельности в 20-е годы XX века
3.2. Теоретические основы педагогики музыкального образования в 30-50-е годы XX века
3.3. Теория и практика обучения музыке в 60-80-е годы XX века
Выводы к главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования
Отечественное гуманитарное образование претерпевает существенные изменения, и, в первую очередь, это непосредственно касается изменения образовательных структур, нацеленных на вовлечение России в мировой образовательный процесс.
В условиях повсеместной реструктуризации процесса обучения, связанной с вхождением России в состав международного образовательного пространства и обусловленной принятием Болонской конвенции, возникает необходимость пересмотра ряда основных положений прежней системы отечественного общего и высшего профессионального образования. Особую актуальность и, в то же время, дискуссионность, приобретают данные процессы в области гуманитарного образования.
Коренные экономические и политические преобразования, определившие последовательность действий в пореформенный период, в последние несколько десятилетий оказывают существенное влияние на ход образовательного процесса во всех сферах образования, в том числе - и гуманитарного. Позиционирование художественно-педагогического образования в рамках системы движения к единому европейскому образовательному пространству определяет ряд особенностей, касающихся как вопросов расширения содержательного поля художественнопедагогического образования, так и фактического наполнения и усовершенствования определяющих педагогических установок. Процессы интеграции отечественного высшего образования в мировой образовательный процесс уже с достаточной очевидностью проявились на уровне структурных изменений, относящихся к художественнопедагогическому и, в частности, к музыкальному образованию.
Необходимость воспитания творчески мыслящего, обладающего развитым творческим воображением, способного создавать новое молодого поколения начала XXI века определяет роль музыкальной культуры и
Д. Брифа в 1831 году впервые был осуществлен перевод на русский язык «Полной практической школы для фортепиано» Иоганна Баптиста Крамера [327].
В 1838 году в Санкт-Петербурге выходит «Фортепианный учитель» Ф. Гюнтена [239], выдержавший более пятидесяти отечественных переизданий, в том числе, в переводе профессора Московской консерватории и инспектора музыкальных классов Александро-Мариинского института А. Дюбюка [240]. Одно из последних изданий этого сборника осуществлено в Москве А. Гутхейлем в 1898 году. Вероятно, популярность этой школы обусловила необходимость издания, помимо ее оригинальной версии, также ее краткого конспекта [234].
На русский язык была переведена новейшая метода Фридриха Калькбреннера, олицетворявшая достижения французской ветви виртуозного направления в фортепианном исполнительстве, а именно - «Метода учения на фортепиано с помощью руководителя» [297]. Она содержала начала музыки, полную систему аппликатуры, правила выражения музыкальной пунктуации, изучение классификации знаменитых авторов, упражнения для трех пальцев, токкату, четырехголосную фугу для одной левой руки и различные упражнения, составленные из терций, секст и октав, и изначально была предназначена для музыкальных консерваторий в Европе (первое издание, на которое ссылается А.Д. Алексеев в хрестоматии «Из истории фортепианной педагогики» [7], относится к 1830 году). Как и многие школы и руководства того времени, она состоит из практических описаний, прилагаемых к специально подобранным музыкальным произведениям и отрывкам из них, а также - упражнений, позволяющих наглядно проиллюстрировать последовательность действий музыканта-пианиста в процессе обучения. В своем фундаментальном труде «Преподавание фортепиано. Практические советы, наблюдения и заметки» [304] Л. Кёлер в главе «Исторический обзор литературы фортепиано» относит Иоганна Баптиста Крамера к группе композиторов, восходящих истоками своей