Разработка технологии диагностики "пороговых знаний" обучаемых на основе квалиметрического подхода

• Автор: Любимова, Ольга Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 199 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КВАЛИТАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЕМЫХ

1.1. Современные таксономические модели обучения в педагогике.

1.2. Качество, системность, структура знаний и умений обучаемых.

1.3. Квалитативные технологии в сфере повышения качества

образования.

1.4. Педагогическая диагностика и инструментарий педагогического

контроля

1.5. Экспертиза педагогических контрольных материалов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. НАУЧНОПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ
ДИАГНОСТИКИ ПОРОГОВЫХ ЗНАНИЙ.
2.1. Концепция порогового уровня обученности и пороговых знаний обучаемых.
2.2. Концептуальная модель технологии диагностики пороговых знаний обучаемых.
2.3. Математические модели для оценки порогового уровня обученности
и пороговых знаний обучаемых.
2.4. Педагогическая технология разработки измерителей
пороговых знаний
2.5. Результаты эксперимента по диагностике пороговых знаний обучаемых
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Еще в -е годы в НИИ СиМО АПН СССР была создана лаборатория по изучению уровня знаний учащихся (руководитель И. И.Кулибаба) []. Методика исследования включала в себя комплектование и оценивание контрольных работ (из набора вопросов и заданий) по степени сложности вариантов, анализ заданий относительно их направленности на отдельные компоненты содержания тем (факты, понятия, законы и т. В рамках основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы (г. Под оптимальным объемом знаний и умений в данном исследовании будем понимать наилучший, с точки зрения определенных критериев (максимально возможные результаты, минимальные затраты времени и средств и др. Чаще всего под требованиями учителя считают свои представления о том, какими они хотят видеть учебную подготовку (обученность) учащихся. Требования могут выступать в качестве критериев оценки знаний и умений [8,с. Цели обучения также могут выполнять функции критериев оценки качества знаний. Под целями обучения понимают заданные и описанные наперед условия и способы деятельности в будущем, способности человека к возможным видам деятельности, приобретенные им в результате обучения [, с. В.П. Беспалько считает, что цель в педагогической системе должны быть поставлена диагностично, то есть настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижения за заданное время [, с. ЗО]. Вопросы, посвященные изучению целей обучения, рассмотрены также в трудах Ю. К.Бабанского, Г. И.Батуриной, И. Я.Лернсра, Н. Ф.Талызиной и других исследователей [, , , , , , 4, 5]. Требования к знаниям и умениям, а также цели обучения характеризуют степень (уровень) обученности учащегося (или студента) и могут служить критерием для построения таксономической модели их обученности. С точки зрения современной педагогики и психологии, под обученностью следует понимать готовность к определенной деятельности, в процессе которой обучаемые должны проявить знания и умения, усвоенные ими в процессе обучения [8]. Обученность - это достигнутый на момент диагностирования уровень реализации намеченной цели. Уровни обучения - это ступени последовательного повышаемого содержательного познания в процессе изучения дисциплины учебного плана [,с. М.И. Махмутов под достигнутым уровнем обучения понимает результат учебного процесса, который обеспечивает ученику оптимальный уровень знаний, умений и навыков для самостоятельного решения проблем. Уровень обучения отражает также наличие у ученика той или иной степени познавательной самостоятельности и сформированное™ мыслительных способностей и зависит от уровня усвоения знаний, умений и навыков и от уровня эффективности процесса обучения. Уровни усвоения знаний М. И.Махмутов соотносит с уровнями восприятия, применения знаний в сходной ситуации, применения знаний в новой ситуации и самостоятельного добывания знаний [,с. О зависимости уровней обучения с уровнями восприятия, организации и преобразования учебной информации высказываются психологи Г. Клаус и Ж. Пиаже [,с. Они предлагают 4-х ступенчатую форму восприятия и преобразования информации: ' , ¦ . Уровни обученности, как правило, располагаются по принципу систематики, то есть представляют собой таксономическую систему. На сегодняшний момент времени в педагогической литературе представлено несколько моделей таксономий. Многие отечественные и зарубежные ученые занимаются разработкой моделей уровней усвоения учебного материала. Это В. П.Беспалько, Т. А.Ильина, В. П.Симонов, В. М.Соколов, Б. Блум, Д. Кратволь, Б. Масиа, Де Блокк, Дж. Гилфорд, В. Герлах, А. Салливан, Г. Мадэс, Р. Гегне, М. Меррилл и другие [, , 3, 4, 8, 9, 3, 4, 8, 9]. Результаты исследований по педагогическим таксономиям представлены в трудах В. П.Беспалько, М. В.Кларина, А. Н.Майорова, Т. В.Машаровой, Б. Блума, В. Герлаха, А. Салливана, Дж. Гилфорда и других исследователей. Указанные авторы описывают таксономические модели, начиная с 3-х уровневых и заканчивая 6-ти уровневыми моделями.