Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе в условиях начальной инженерной школы

• Автор: Матайс, Оксана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 154 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНР1КОВ К ОБУЧЕНИЮ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1.1. Сущность и структура готовности старшеклассников к

обучению в техническом вузе.

1. 2. Состояние и особенности подготовки старшеклассников к

обучению в техническом вузе.

1.3. Опыт подготовки старшеклассников к обучению в техническом

Выводы
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1. Изучение затруднений студентовпервокурсников вузов как условие организации деятельности начальной инженерной школы
2.2. Совершенствование деятельности начальной инженерной
2.3. Активизация профессионального самоопределения учащихся
начальной инженерной школы
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В поиске путей обновления существующей школьной практики мы обратились к изучению опыта деятельности начальной инженерной школы (НИШ), целенаправленно решающей проблему формирования готовности старшеклассников к дальнейшему образованию. Сложность решения проблемы педагогической системой состоит в том, чтобы сформировать у учащихся ряд личностных качеств, конкретных знаний, умений и навыков к тому, чем он в дальнейшем будет заниматься. При этом, если одна из задач средней школы — формирование общей готовности к учебной деятельности, то задача НИШ — формирование готовности к обучению прежде всего в технического вузе. Проблема готовности человека к любой деятельности вообще широко освещается в современной психолого-педагогической литературе (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Петровский, Е. П. Ильин и др. Готовность к деятельности рассматривается: как свойство личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Ковалев, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн, В. Ф. Сахаров и др. А. В. Барабанщиков, А. А. Деркач, А. Ц. Пуни, Д. И. Узнадзе и др. Подготовка учащихся к профессиональной деятельности отражена в работах Т. К. Ахаян, С. Е. Матушкина, П. И. Чериецова и др. XIX — начало XX вв. И. П. Павлов) и установки (Д. Обращение к содержательному анализу понятия «готовность к деятельности» обнаруживает многообразие различных подходов и трактовок. Точки зрения исследователей можно сгруппировать по ключевым позициям обращенности работ к личностному, функционально-психологическому или психофизиологическому уровню готовности. Анализ готовности к деятельности как комплекса способностей отчетливо представлен в работах Б. Г. Ананьева,'С. Л. Рубинштейна (, 5) и других, включающих в структуру способности различные свойства и качества личности. Способность выступает при этом как более общая категория по отношению к этим свойствам и качествам. Наиболее изучено представление о готовности к деятельности как устойчизом свойстве личности. По мнению А. Г. Ковалева (), проблема формирования готовности личности будущего специалиста к предстоящей деятельности представлена нравственной проблемой формирования отношения к трудовой деятельности как общественной обязанности и личному призванию. Готовность к труду в этом плане включает нравственно-психологический и профессиональный виды готовности. При этом- нравственно-психологическая готовность к предстоящей деятельности им видится в качестве сложной структуры, включающей ряд компонентов: осознанность общественной и личностной значимости трудовой деятельности, любовь (радость, наслаждение) к труду, способность трудиться в коллективе. Представлена в научной литературе и интеграция различных подходов. К. К. Платонов (6). Исходя из разработанной им структуры личности, готовность представлена соответствующими компонентами, которые в целом создают обобщенное представление о понятии (подструктура направленности, подструктура опыта, подструктура индивидуальных особенностей протекания психологических процессов, биологически обусловленная подструктура). С точки зрения Л. В. Кондрашовой (), существуют и другие структурные блоки готовности к деятельности: мотивационный (профессиональные установки, интересы, желание к работе); нравственно-ориентационный (ценностные ориентации, в основе которых лежит профессиональная этика); познавательно-операционный (профессиональная направленность внимания, памяти и т. В. М. Поздняков определил готовность человека к деятельности как целостную структуру его личности, целенаправленное, интегральное ее проявление. Она включает следующие компоненты: мотивационный (отношение к профессии, профессиональному и общественному долгу); познавательно-прогностический (представление об особенностях и условиях профессиональной деятельности, способность адекватно оценивать уровень профессионального соответствия и ощущать прогнозирование предстоящих событий); операционный (владение профессиональными знаниями и умениями, наличие полезных общетрудовых привычек); психодинамический (работоспособность, тревожность). Обобщенный анализ готовности представлен в работах А. М. Сто-ляренко (8, с.