Развитие экологического образования на Среднем Урале с 60-х гг. XX века до настоящего времени

• Автор: Минеева, Олеся Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретикометодологические основы экологического образования

1.1. Экологическое образование как педагогическая проблема .

1.2. Понятийнокатегориальный аппарат экологического образования

Глава 2. Генезис экологического образования .

2.1. Периодизация истории экологического образования .

2.2. Становление и дальнейшее развитие экологического образования на Среднем Урале с х гг. XX в
Глава 3. Опытнопоисковая работа по исследованию процесса развития экологического образования на Среднем Урале .
3.1. Экологическая составляющая национальнорегионального компонента Государственного образовательного стандарта .

3.2. Анализ опыта экологического образования на Среднем Урале .

3.3. Результаты исследования отношения к экологическому образованию .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК .
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Они приобрели акцент воспитания социальной компетентности и тем актуализировали работы классиков и практиков педагогики, представляющих научный интерес с точки зрения современных проблем экологического образования и воспитания. Так система воспитания С. Т. Шацкого, базирующаяся на идее единства материальной и духовной культуры, одной из важных задач созданной им перзой опытной станции по народному образованию, имела изучение взаимного влияния разных видов культуры и установление связей между ними. Много внимания педагог уделял вопросам взаимодействия школы и среды, что имеет непосредственное отношение к решению проблем экологического образования и воспитания. С.Т. Шацкий утверждал, что, с одной стороны, школа может рассматриваться как часть социальной среды, с другой - процессы воспитания и образования протекают автономно в окружающей среде и создают возможность устойчивых влияний. Соответственно, роль педагогической системы школы и любого другого воспитательного учреждения, Шацкий видел в выполнении функций детского центра, организующего детскую жизнь. Он писал о том, что благодаря деятельности школы «создается детское движение, удовлетворяющее всем интересам детей. Эта школа знает, какими прогрессивными и консервативными силами обладает среда, в которой живут и растут дети» [5, 2]. В отечественной педагогике С. Т. Шацкий был одним из тех, кто активно разрабатывал проблемы «педагогики среды». В этом ряду стоят имена A. C. Пинке-вича, А. Г. Калашникова, В. Н. Шульгина, Б. В. Игнатьева, М. С. Бернштейна, H. H. Иорданского и др. Анализ архивных материалов деятельности Института методов школьной работы (существовал в Москве в середине -х гг. В.Н. Шульгиным) и действовавшей в нем секции «педагогики среды» (под руководством М. В. Крупениной), согласно И. В. Цветковой [4], позволил выявить ряд ключевых позиций отечественной концепции «педагогики среды», значимых для разработки современной системы экологического образования учащихся. Основополагающее значение имел тезис о воспитывающей роли среды. Воспитывают не только «организованный» педагогический процесс, но и «стихийные» факторы (производство, улица, средства массовой информации, детская литература и т. Исследователями «педагогики среды» выдвинут тезис, созвучный концепции природосообразности, - человек не является пассивным объектом воздействия средовых влияний. Он активно участвует в преобразовании окружающей среды, и его собственная, преобразующая среду деятельность является развивающим личность фактором: действуя на природу, человек изменяет самого себя, свою природу. Б отечественной педагогике имеется, на наш взгляд, уникальный опыт использования природной среды для создания открытой педагогической системы в тесной взаимосвязи с окружающей, прежде всего природной средой. Это опыт и его теоретическое осмысление В. А. Сухомлинского. Воспитание человека через общение с природой пронизывает всю созданную им педагогическую систему. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что природа сама по себе не обладает магическим развивающим действием на ребенка, но превращается в фактор воспитания у мудрого педагога. В процессе организованного взаимодействия детей с природой В. А. Сухомлинский решал комплекс педагогических задач: умственное воспитание (развитие памяти, мышления), нравственное, гражданское, эстетическое, физическое развитие и оздоровление детей. Природа, предоставляя ребенку богатый опыт взаимодействия с окружающим миром, помогает воспитывать такие человеческие качества как доброта, отзывчивость, способность к сопереживанию. Педагогика В. А. Сухомлинского служит ярким примером воспитывающего образования, потенциала педагогически организованного взаимодействия ребенка с природой, его собственной добротворческой деятельности в окружающей среде. Мы стремимся к тому, - писал В. А. Сухомлинский, - чтобы на школьном дворе ребенок видел красоту природы, которая становится еще красивее от того, что к ней приложил заботу он, ребенок» [8, 6; 9]. Проведенный нами анализ педагогики В. А. Сухомлинского позволяет утверждать, что его педагогика антропоэкологическая, пронизанная духовно-нравственным экологическим воспитанием детей разных возрастов, которая помогает становлению и развитию антропокосмического мышления.