Формирование ценностного отношения к профессии у студентов педагогического колледжа в процессе педагогической практики

• Автор: Скворцова, Елена Роальдовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с.

Введение
Глава 1. Формирование ценностного отношения к профессии у будущего педагога в процессе педагогической практики как теоретическая и практическая проблема
1.1. Педагогическая практика в системе профессиональной подготовки будущего учителя анализ ретроспективного и актуального опыта
1.2. Теоретические и методические основы педагогической практики в системе профессиональной подготовки педагогов
1.3. Педагогическая практика в системе профессиональной подготовки студентов педколледжа как средство формирования ценностного отношения к профессии учителя

Выводы по 1 главе

Глава 2. Организационнометодические основы педагогической практики, ориентированной на формирование ценностного отношения

к профессии у будущею учи геля

2.1. Диагностические основы педагогической практики, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии у студентов педколледжа
2.2.0рганизация и методика проведения ценностноориентированной педагогической практики в педагогическом колледже
2.3. Спецкурс Восхождение к профессии как звено в системе непрерывной педагогической практики в педагогическом колледже 7 Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ


Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе г. На втором этапе 1 д. На третьем этапе г. Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечена непротиворечивостью методологических оснований, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов исследования личным участием автора в опытноэкспериментальной работе результатами успешно проведенной опытноэкспериментальной работы и их востребованностью организаторами педагогической практики в педколледжах внедрением полученных результатов в практику работы педколледжей. Апробация основных положении диссертационного исследования проводилась на кафедре педагогики и психологии АПК и ПРО. Москве, проходившем в рамках 1й Международной Программы но переподготовке преподавателей пснхологопедагогических дисциплин для педагогических учебных заведений России фонд Культурная инициатива в г. АПК и ПРО г. Москва. I Ьузулука Оренбургской области, в УВК 7 Маросейка педагогический колледж и техническом колледже им. И.Ф. Павлова г Москвы, в процесс повышения квалификации преподавателей педагогических училищ в 4IIколе иедагогаиеследователя при Красноярском краевом ПИК РО. По теме диссертации опубликовано 5 статей. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы. Глава 1. В истории развития педагогического образования в мире существовало множество вариантов организации практической подготовки учителей. Нами проанализирована система организации и содержания педагогической практики в Российских учительских школах, семинариях, техникумах. Данная проблема была изучена по трудам К. Д.Ушинского, исследованиям У. О.В. Ковалевой, В. П.Сморчковой и др. К.Д. Ушинский считал спор о соотношении между теорией и практикой несостоятельным. В Проекте учительских семинарий он подчеркивает, что обучение должно приобрести особенный, практический характер 4,с. На русскую педагогику второй половины девятнадцатого века большое влияние оказала немецкая. Это проявилось в увлечении семинарий проведением большого числа пробных уроков при небольшом объеме теоретических знании по педагогике . При анализе особенностей педпрактики в учительских семинариях и школах в девятнадцатом веке, описанных в научнопедагогической литературе, можно выделить ряд аспектов организационный, содержательный, методический. Так, в е годы девятнадцатого века практика не входила в учебный план, она должна была проводиться во внеурочное время. В Инструкции Учительским семинариям года в 3 классе была включена педпрактика 6 часов в школе. В проекте Положения и инструкции для учительских семинарий года практике выделялось такое же количество часов. В году Министерство народного просвещения подготовило новый план недельных уроков для учительских семинарий. Практике отводилось 4 часа во 2 классе и 8 часов в 3. Некоторые педагогические учебные заведения увеличивали количество часов на практику. Так, в Тверской учительской школе было определено часов в неделю на практические занятия. Вся практика 2 класса подготавливала учеников к проведению самостоятельных уроков. При проведении пробных уроков воспитанники проверяли свою подготовленность, свои педагогические способности. В 3 классе каждый из воспитанников должен был дать уроков и присутствовать при разборе двухсот уроков товарищей. При проведении практики организаторы руководствовались общим принципом, который заключался в соблюдении постепенности и последовательности в ходе выработки у воспитанников и курсантов практических навыков. Составными частями педпрактики являлись следующие этапы наблюдение за уроками образцового учителя дежурство в начальной школеокончательные самостоятельные уроки в начальном училище . В Горинскон учительской семинарии в неделю было назначено уроков. Ученики 3 класса в течение полугодия должны были пробыть одну неделю в роли помощника учителя, другую в роли практиканта, третью в роли ассистента.