Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации

• Автор: Попова, Надежда Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 151 с.

Оглавление
Введение3
Глава 1 Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности

1.1. Самоорганизация как научная категория

1.2. Умения самоорганизации учителя в педагогической деятельности как характеристика профессиональной квалификации
1.3. Теория и практика формирования умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в..процессе повышения его квалификации.

Выводы к первой главе

Глава 2 Подготовка учителя в процессе повышения квалификации к самоорганизации в педагогической деятельности
2.1. Экспериментальное исследование исходного уровня умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности
2.2. Дидактическая модель обучения учителей в системе повышения их квалификации умениям самоорганизации в педагогической деятельности
2.3. Организационно педагогические условия эффективности дидактической модели формирования у учителя умений самоорганизации в профессиональной деятельности 5
Выводы ко второй главе4
Заключение8
Библиография


Этапы становления теоретических и практических основ научной организации труда и самоорганизации и их место в общей системе непрерывного образования рассматриваются в трудах Н. С.С. Амировой [,,,8]. Анализ научной литературы позволил нам определить сущность понятия "самоорганизация в профессиональной деятельности", которое изначально исходит из понятий "организация", "научная организация педагогического труда", "организованность". Важность организационного звена в структуре педагогической деятельности подчеркивали П. П.Блонский, Н. К.Крупская и др. Как организуешь работу, так она и пойдет. Именно в организационном моменте, - отмечал П. П.Блонский, - проявляются и развиваются такие ценные качества, как творчество, инициатива, расчет, сообразительность, предусмотрительность, потребность в знаниях и искании их” []. Проблема научного подхода к организации труда (НОТ) берет свое начало в работах американского инженера Ф. Тейлора и его последователе й-Г. Черча, А. Файоля и др. Движение за НОТ в США распространилось и на систему образования. Американский ученый доктор Г. Райс в своей книге "Научная организация образования" ( г. Научная организация предполагает все самое лучшее, что только сделалось известным. Ненаучная организация основывается на прошлом опыте лица, стоящего во главе и не считающегося с опытом других по данному вопросу. Следовательно, при ненаучной организации главное действующее лицо является само по себе законом, тогда как при научной организации оно подвластно высшему закону "[7]. Основоположником разработки проблемы НОТ в наших школах можно считать Н. К.Крупскую, которая писала: "Наша работа должна быть как можно лучше организована, организована так, чтобы она стала как можно более производительна, эффективна. Учитель должен овладевать навыками умственного труда. А это возможно только в условиях самостоятельной деятельности. При ее отсутствии или слабой организации не имеет смысла говорить об эффективности всей методической учебы педагогических кадров и результативной системы работы с ними" []. П.П. Блонский в своих работах ’’Азбука труда", "Трудовая школа" предлагал, вслед за Н. К.Крупской, ввести предмет "научная организация труда" в педагогических учебных заведениях и общеобразовательной школе []. Развивая идеи В. М.Бехтерева об изучении трудовой деятельности, В. М.Мясищев предложил создать науку эргологию - учение о работе человека. Если мы хотим организованно подойти к работе, мы должны организовать изучение ее". Он предлагал создать эргологические институты (институты труда) []. А.С. Макаренко выдвинул девиз: "Мой мир - мир организованного создания человека". В основе воспитания, утверждал он, должно быть не отдельное мероприятие, а органическая система деятельности. Для хорошей школы, прежде всего, нужна научно организованная система всех влияний"[]. Исследованию научной организации педагогического труда посвящены работы Ю. К.Бабанского, С. Броневщука, Н. П.Литвиновой, М. М. Поташника, И. П.Раченко, А. Б.Резника и др. Организация труда педагогов рассматривалась многими авторами как условие интенсификации учебно-воспитательного процесса. При этом интенсификация трактовалась как усиление и ускорение учебной деятельности учителя и учащихся, способ повышения эффективности их труда, увеличение объема усваиваемого учебного материала, времени (С. Броневщук, М. Ф.Ткач и др. Ю.К. Бабанский, М. М.Поташник, Г. А.Кенкадзе и др. Н.П. Литвинова, В. Ф.Морщагин, Э. М.Петрова, Г. И.Соловкова, М. Д.Штурмай и др. А.Б. Резник) [, 8,,, 2, ИЗ, 4, 6, 5, 9). По мнению Р. Асадовой, система научной организации труда включает научную организацию режима дня, условий труда, рабочего места, техники труда, планирования деятельности, повышения уровня личной организованности, уровня материально-технической базы, психологический климат в коллективе, работу учителя с родителями и общественностью []. И.П. Раченко рассматривает научную организацию труда как теорию и методику организации целостной деятельности учителя и учащихся. Одна из главных ее задач состоит, с точки зрения автора, в том, чтобы обеспечить внедрение имеющихся достижений психолого-педагогических наук, передового педагогического опыта [8].