Становление и развитие системы дистанционного образования в Ульяновской области: историко-педагогический аспект

• Автор: Белухина, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 231 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 ГЕНЕЗИС ОСНОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ЗА РУБЕЖОМ

1.1. Методологические основы историко-педагогического исследования проблемы становления и развития системы 19 дистанционного образования в Ульяновской области

1.2. Понятийное поле категории «дистанционное образование»

1.3. Ретроспектива зарождения и развития системы ДО в России

и за рубежом

1.4. Типы учреждений дистанционного образования. Региональные модели организации

Глава 2 ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УЛЬЯНОВСКОЙ 98 ОБЛАСТИ
2.1. Социально-экономические условия становления и развития, характеристика основных компонентов системы 98 дистанционного образования в Ульяновской области
2.2. Ресурсное обеспечение и организационно-педагогические условия становления и развития системы дистанционного 148 образования в Ульяновской области
2.3. Этапы, особенности и тенденции становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской 173 области
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
Качественно новые принципы организации жизни и деятельности людей в начале XXI века вывели на первый план вопросы социальной активности, гибкости, способности адаптироваться к быстро меняющимся условиям социальной среды. Преобразования в теории и практике российского образования, явились продолжением не менее значимых преобразований в социально-экономическом развитии страны. Значительно ускорился процесс устаревания профессиональных знаний. Назрела потребность смены образовательной парадигмы «образование на всю жизнь» на «образование через всю жизнь».
Демократические процессы, происходящие в мире, открыли доступ к образованию широчайшим слоям населения, и в конце XX в. оно стало массовым. Но традиционные формы образования уже не могли удовлетворить потребностей лиц, остро нуждающихся в образовательных услугах,. и не имеющих возможности получить их классическим способом в рамках сложившейся образовательной системы. Созданию перспективной системы образования на основе принципов непрерывности и открытости образования способствовало дистанционное образование. Анализ проблем становления и развития инновационных форм образования конца XX в. начала XXI в. показывает, что именно дистанционному образованию уделяется все большее внимание. В этот период дистанционное образование утверждается как одно из ключевых направлений в педагогической теории и практике. Оно предоставляет гражданам возможность для индивидуального развития на протяжении всей жизни при свободном выборе места, времени, технологий обучения и сохранении социальной мобильности.
В связи с проведением политики федерализации возросла роль региональных систем образования как самостоятельных субъектов, обладающих возможностью выбора собственных стратегий и путей развития.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
Качественно новые принципы организации жизни и деятельности людей

в начале XXI века вывели на первый план вопросы социальной активности, гибкости, способности адаптироваться к быстро меняющимся условиям социальной среды. Преобразования в теории и практике российского образования, явились продолжением не менее значимых преобразований в социально-экономическом развитии страны. Значительно ускорился процесс устаревания профессиональных знаний. Назрела потребность смены образовательной парадигмы «образование на всю жизнь» на «образование через всю жизнь».
Демократические процессы, происходящие в мире, открыли доступ к образованию широчайшим слоям населения, и в конце XX в. оно стало массовым. Но традиционные формы образования уже не могли удовлетворить потребностей лиц, остро нуждающихся в образовательных услугах, и. не имеющих возможности получить их классическим способом в рамках сложившейся образовательной системы. Созданию перспективной системы образования на основе принципов непрерывности и открытости образования способствовало дистанционное образование. Анализ проблем становления и развития инновационных форм образования конца XX в. начала XXI в. показывает, что именно дистанционному образованию уделяется все большее внимание. В этот период дистанционное образование утверждается как одно из ключевых направлений в педагогической теории и практике. Оно предоставляет гражданам возможность для индивидуального развития на протяжении всей жизни при свободном выборе места, времени, технологий обучения и сохранении социальной мобильности.
В связи с проведением политики федерализации возросла роль региональных систем образования как самостоятельных субъектов, обладающих возможностью выбора собственных стратегий и путей развития.

принципами синергетики, будущее состояние социума воздействует на настоящее состояние системы дистанционного образования.
Считаем необходимым, подчеркнуть так же неравновеспостъ (неустойчивость) системы дистанционного образования, как одного из условий развития самоорганизации (т.е. в начальный момент система должна быть сильно неравновесной). Неравновеспостъ включает в себя нелинейность и открытость. Неустойчивость, непредсказуемость поведения системы формируется внутренними противоречиями в системе дистанционного образования. Например, противоречие между устойчивостью и изменчивостью вызвано тем, что система дистанционного образования, призванная транслировать культурные образцы, должна обладать консерватизмом. Но, в то же время, будучи элементом социальной системы, дистанционное образование должно откликаться на изменения в обществе. Говорят, что система неустойчива, если любые сколь угодно малые отклонения- со временем увеличиваются. Педагогические инновации (в частности новые информационные технологии), особенно ■ широко используемые в дистанционном образовании, •• зачастую входят в противоречие с необходимостью сохранять формы традиционного образовательного процесса (обязательное наличие аудиторных часов), с содержанием образования, изложенным в государственных образовательных стандартах. Но наиболее ярко неустойчивость проявляется в противоречии между индивидуализацией и унификацией процесса образования: стремление обеспечить каждому обучаемому условия для индивидуальной траектории обучения и, в то же время, наличие единых требований к успешности обучения, выраженных, в отметочной системе оценивания результатов. Состояния неустойчивости, выбора наиболее характерно проявляются в точках бифуркаций. Значимость точек бифуркации в том, что только в них можно не силовым, а информационным способом, т.е. сколь угодно слабыми воздействиями, повлиять на выбор поведения