Учебный материал предметов естественно-математического цикла как средство развития креативности мышления школьников

• Автор: Назаретова, Ася Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 248 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Развитие креативности мышления школьников как педагогическая цель

1.2. Уровни развития креативности мышления школьников

1.3. Возможности учебного материала в развитии креативности

мышления школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В РАЗВИТИИ КРЕАТИВНОСТИ МЫШЛЕНИЯ

2.1. Дидактические условия реализации развивающих

возможностей учебного материала

2.2. Организация и методика экспериментальной части и
интерпретация его результатов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Он довольно недисциплинирован; многое подвергает сомнению; любознателен и имеет широкий круг интересов. Он явно отдает себе отчет в том, что знает и чего не знает; именно это качество направляет его деятельность, порождает вопросы, ведет к открытиям. Креативная личность способна согласиться с новой продуктивной идеей, даже если она противоречит ее взглядам, но в то же время до такой степени автономна, что может не принять точку зрения другого; способна выдвигать нелепые, на первый взгляд, гипотезы; умеет работать в группе (). Следовательно, креативная личность должна обладать высокой самооценкой и заниженным уровнем тревожность, так как при этом условии возможно вышеуказанное, значит креативность связана с эмоциональной сферой школьника. Однако, все указанные подходы имеют ряд недостатков, основным из которых является неопределенность природы и путей развития креативности. В связи с этим, предпринимались попытки преодолеть их. Результаты исследований Дж. Рензулли (The enrichment triad model. Mansfield Centre: Creative Learning Ass. P. . P. Стернберг (3), Дж. Фельдхьюзена, К. Разработанное направление характеризуется как синтетическое, в отечественной психологии к нему относятся исследования Д. Б. Богоявленской. В соответствии с которыми главным показателем творческости является интеллектуальная активность, включающая в себя два фактора: мотивационный и познавательный. Итак, креативность связана с интеллектуальной и мотивационной сферами индивидуальности школьников. Следует отметить, что в работах Д. Б. Богоявленской () термин “креативность мышления” часто заменяется “твор-ческостью”. Таким образом, сложились представления о креативности, как о способности порождать оригинальные идеи; отказываться от стереотипных способов мышления. Креативность связана с интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и предметно-практической сферами индивидуальности учащегося. Согласно концепции О С. Гребенюка (), индивидуальность состоит из комплекса основных сфер, а именно: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, саморегуляции, предметно-практической, экзистенциональной. Креативность, как было выяснено, предполагает критическое отношение к миру, следовательно, она связана и с личностью человека. В работах психологов предпринимались попытки выделения первичной и вторичной креативности, то есть стадий ее развития (); критериев креативности; факторов, способствующих и препятствующих ее развитию; показателей креативности (8). Дж. Гилфордом и его сотрудниками (8), выделены показатели креативности, такие как: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность мышления. Торренс добавил этот список еще двумя элементами: способность выделять главное и способностью сопротивляться привычным стереотипам решения (, с. Каковы характеристики выделенных показателей? Дж. Гилфрд выделял гибкость мышления “семантическую", “образную адаптивную" и “семантическую спонтанную" (, с. Семантическая гибкость, то есть способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике. Образная адаптивная гибкость, то есть способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны, наметить новые признаки и возможности его использования. Семантическая спонтанная гибкость, то есть способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей. Оригинальность выражается в способности выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, банальных или твердо установленных (, с. В году Гилфорд связал эти факторы в общем понятии “дивергентное мышление" (7). Разработанность представляет собой “способность детально разрабатывать возникшие идеи" (, с. Дивергентное мышление отражает познавательную сторону креативности мышления. Известно, что наряду с дивергентным мышлением у человека развивается конвергентное мышление. В чем заключается их отличие? Конвергентное мышление “ориентируется на известное, тривиальное решение проблемы" (1, с.