Моделирование профильного обучения в условиях образовательного пространства Норильского промышленного района

• Автор: Троицкий, Евгений Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Научнотеоретические основы моделирования профильного обучения в условиях образовательного пространства северного региона.

1.1. Образовательное пространство как социальнопедагогическая система

1.2. Методология моделирования профильного обучения в социокультурных с социально

экономических условиях функционирования регионального образовательного пространства

1.3. Вариативные модели профильного обучения в региональных образовательных

системах

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

Глава 2. Моделирование профильного обучения как компонент образовательного пространства Норильского промышленного района
2.1. Характеристика особенностей образовательного пространства Норильского промышленного района Красноярского края.
2.2. Концепция и модель профильного обучения в образовательном пространстве Норильского промышленного района.
2.3. Результаты внедрения и оценки функционирования модели профильного обучения на основе сетевого взаимодействия в образовательном пространстве Норильского
промышленного района.
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Актуальной становится главная задача современного образования - создание пространства совместной жизнедеятельности всех возрастных категорий, определение целей совместной общественной жизни, через соучастие в которой происходит образование человека. Образование, по существу, и есть путь становления «собственно человеческого в человеке» во всех его проявлениях: личностных, деятельности, профессии. Инновационные процессы в современном образовании породили новые подходы к управлению изменениями, среди которых особое внимание исследователей вызывает принцип регионализации образования (Г. А. Борцовский, А. Н. Майоров, Л. Б. Сахарчук, О. С. Орлов, А. Б. Панькин, И. И. Проданов, Н. К.Сергеев, С. В. Тарасов, В. А. Штурба и др. Идеи и направления регионализации определены важнейшими нормативно-правовыми документами Российской Федерации: Конституцией РФ (статья предусматривает совместное ведение Россией и ее субъектами общих вопросов образования, науки и культуры), законами РФ «О местном самоуправлении», «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании» и др. Россия начинает по-настоящему входить в круг практических участников мировых образовательных программ. Без преувеличения можно сказать, что в России без труда можно найти, практически любые модельные ситуации. А если учесть и ситуации, сложившиеся в бывших республиках Советского Союза после его распада, то зафиксировать несколько типовых точек, представляющих общий интерес для членов ЮНЕСКО, не составит труда. Образовательное пространство России открыто для сотрудничества. России, так и внутри самой системы образования в каждом регионе. Пространство определяется как объективная реальность, форма существования материи, характеризующаяся протяжённостью и объёмом, как система. В советском энциклопедическом словаре даётся следующее понятие пространства - это множество объектов, между которыми установлены отношения, сходные по своей структуре с обычными пространственными отношениями типа окрестности, расстояния и т. Нас интересует современное понятие образовательное пространство. Конечно, образовательное пространство ограничено территориальными границами, если говорить о конкретном регионе, но в нём взаимодействуют не только конкретные физические объеюы. Ряд авторов определяют пространство социальное как поле социальной деятельности, включающее совокупность значимых социальных групп, объектов, в том или ином их взаимном расположении. С. 3] Т. Необходимость исследования современных социально-педагогических условий развития образовательного пространства отдаленного региона обусловлена возрастающими потребностями педагогической практики в прогнозировании дальнейшего развития общеобразовательной школы как базового звена единой системы непрерывного образования, целенаправленного развития личности в его будущей профессиональной деятельности, способствующей социально-экономическому развитию региона. Исследования, проведенные в последние годы (Бестужев-Лада И. В., Бочарова В. Г., Валицкая А. П., Гершунский Б. С., Громыко Ю. В., Ионова О. Б., Манхейм К. Смирнова Н. В., Фишер М. Это также и культурная неоформленность сверстничества, стихийное образование возрастных когорт, которые в подростковой среде приобретают деструктивный характер. Все эти проблемы социальной дезадаптации и социального воспитания решаются средствами образования. С этих позиций «образовательное пространство» характеризуется как реально существующий пространственно-временной континуум функционирования определенных устойчивых отношений в сфере организации образования, базирующийся на реальной информационно-директивной основе инструкций, приказов и, одновременно, на основе единых учебных планов, программ, учебников, методических рекомендаций, единой системе подготовки и переподготовки педагогических кадров. Другие исследователи рассматривают образовательное пространство как специально организованную, структурированную, социальную образовательную среду, выполняющую функции по трансляции социального, индивидуального опыта и освоению культуры [1, С.