Учебный диалог как средство формирования личностно ориентированного знания

• Автор: Дикун, Тамара Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 213 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы учебного диалога как средства формирования личностно ориентированного знания.

1.1. Личностно ориентированное знание как одна из задач современного обучения

1.2. Учебный диалог как компонент личностно ориентированного обучения.

1.3. Диалогическое взаимодействие как основа учебного

диалога
Выводы.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию личностно ориентированного знания в учебном диалоге

2.1. Диагностический анализ готовности субъектов к диалогическому взаимодействию

2.2. Педагогические условия реализации учебного диалога как средства формирования личностно ориентированного
знания.
2.3. Динамика формирования личностно ориентированного
знания
Выводы
Заключение
Литература


В.Сериков исходит из того, что реально предстающее перед субъектом содержание образования складывается из учебного материала и личностного опыта, приобретаемого на основе субъект-субъектного общения и обусловленных им личностных ситуаций, протекаемых в форме переживания, смыслотворчества, саморазвития. В личностно ориентированное обучение заложены способы усвоения субъектом содержания образования, когда происходит своеобразное «снятие» объективного значение учебного материала и выявление в нем субъективного смысла, личностно утверждающих ценностей. Так, если содержание обучения строится не как готовое знание, а как система задач для учащихся, если ученики подводятся к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного курса, если у них отрабатывается учебная деятельность в единстве ее компонентов, то у школьников складывается внутренняя, довольно устойчивая обобщенная мотивация к учению (П. Я.Гальперин, А. К.Маркова). Известно, что успех учения определяется активным отношением ученика к познанию, желанием самостоятельно приобретать знания. В традиционном обучении транслируются накопленные научные факты и их толкование, поддерживающее на требуемом уровне (стандарте) знания, умения и навыки учащихся, необходимые и достаточные для реализации прагматично понимаемых жизненных целей и достижений жизненного успеха в критериях материальных приобретений и потребительских устремлений: вписаться, найти свою нишу, адаптироваться, выжить и т. В.В. Серикова и И. С.Якиманской позволяют выделить ряд позиций, которые чрезвычайно важны для понимания сущности личностно ориентированного обучения, его проектирования, реализации в практике работы школ: личностно ориентированное обучение предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познавательной деятельности; овладеть личностно значимыми способами деятельности; сформировать личностно ориентированное знание, в котором отражено индивидуальное восприятие мира, возможность его творческого преобразования на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок. В свете такой парадигмы меняется и взгляд на личность как конечную цель образования: личность уже не может представляться в виде жесткого и устойчивого набора качеств, что, по мнению В. Д.Шадрикова (9), скорее соответствует патологии, а не норме. В личностно ориентированном обучении процесс учения как естественное саморазвитие личности есть одновременно его результат. Происходит смещение традиционных педагогических ценностей в сторону диалога, общения и самовыражения. Таким образом, личностно ориентированное обучение - это педагогически управляемый процесс культурной идентификации (Е. В.Бондаревская), это реализация гуманистической направленности обучения как устремленности к уникальности и неповторимости личности (Д. А.Белухин, А. В.И. Андреев, И. С.Якиманская), это совершенствование функционирования и развития образовательных систем с ориентацией на общечеловеческие цели и ценности (В. В.Гузеев), это личностная ориентация в образовании, сфера самоутверждения ребенка (В. В.Сериков). В личностно ориентированном обучении доминантой является обеспечение развития и саморазвития личности ученика на основе выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности, что предполагает необходимость учета целого ряда особенностей каждого ученика: уровень развития познавательной деятельности, наличие тех знаний и умений, на которых строятся новые; наличие устойчивых индивидуальных способностей. В.В. Сериков). В этом случае процесс самоопределения перестает быть массовым и стремится быть персонифицированным, т. Личностная ориентация в познавательной деятельности - это свободное продвижение личности в познании, что возможно только при полном принятии педагогом личностных особенностей каждого ученика и соразмерности дидактической целесообразности обучения и свободы мыслевыражения. Личностная ориентация в обучении - не только создание условий для удовлетворения потребностей и интересов учеников, но и принятие учениками и педагогами «личностного смысла совместной деятельности» (А. Н.Леонтьев) или «субъективизация позиций в совместном взаимодействии» (Е. Л.Рубинштейн).