Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей

• Автор: Круглова, Лариса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 207 с.

1. Сущность понятия творческая самостоятельность

2. Психологопедагогические предпосылки формирования творческой самостоятельности подростков
3. Учреждения дополнительного образования детей как фактор формирования творческой самостоятельности
подростков
Глава II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

1. Критерии и технология формирования творческой

самостоятельности подростков.

2. Диагностика выявления творческой самостоятельности подростков

3. Педагогические условия эффективности формирования творческой самостоятельности подростков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЯ

В философских и психологических концепциях личность определяется как совокупность психических свойств, позволяющих индивиду усваивать определенные ценности, формы деятельности. Формирующиеся в процессе деятельности способности помогают овладению различными видами деятельности и формами поведения. Б.М. Способности Б. М.Теплов подразделяет на способности ума, чувств, воли воспринимающие, перерабатывающие, реализующие реактивные стороны психики 2, с. А.Г. Ковалев классифицирует способности следующим образом ведущие способности в области художественного творчества опорные острая зрительная чувствительность, умелость рук эмоциональные способствующие самосозиданию необходимого фона для плодотворной деятельности , с. Л.М. Фридман выделяет способности потенциальные и актуальные. Потенциальные способности дремлющие возможности развития индивида, проявляющие себя всякий раз, когда перед ним встают новые задачи, требующие решения. Актуальные способности реализуются и развиваются в зависимости от требований конкретного вида деятельности 7, с. Если в качестве критерия классификации способностей берется основной вид деятельности, к которой склонен индивид, то способности подразделяются на научные лингвистические, математические и др. Различают общие и специальные способности. Общие связаны с ведущими формами человеческой деятельности, специальные с отдельными деятельностями. К общим способностям Ю. В.В. Давыдов, Я. А.Пономарев и др. В развитии у детей специальных способностей в области научной работы, искусства и т.