Развитие рефлексивности у младших школьников в процессе обучения по инновационным образовательным программам ("Школа 2100", "Школа 2000...")

• Автор: Ульянова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 190 с.

Оглавление.
Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития рефлексивности младших школьников в процессе обучения по инновационным образовательным программам «Школа 2100», «Школа 2000...»

1.1. Рефлексивность как интегральная характеристика личности

1.2. Особенности развития рефлексивности младших школьников

1.3. Роль инновационных образовательных программ «Школа 2100», «Школа

2000...» в развитии рефлексивности младших школьников

Глава II. Опыт развития рефлексивности младших школьников в процессе обучения по инновационным образовательным программам «Школа 2100», «Школа 2000...»
2.1. Модель развития рефлексивности младших школьников в процессе обучения по инновационным образовательным программам «Школа 2100», «Школа 2000...»
2.2. Методика развития рефлексивности в инновационных образовательных программах «Школа 2100», «Школа 2000...»

2.3. Анализ эффективности программ «Школа2100», «Школа 2000...» ..122 Заключение

Список использованной литературы Приложения

•ли.
Введение.
В современных условиях важнейшим фактором модернизации российской экономики выступает человек. Обществом все в большей степени востребованы люди, которые не просто обладают творческим потенциалом, коммуникативными качествами, но и готовые к анализу, способные к оценке собственной деятельности, к саморегуляции, имеющие адекватную самооценку. Такая готовность в теоретическом, концептуальном понимании оп
' ) ч»:,' ’ г*
ределяется как рефлексия и связывается со способностью человека к самоанализу, осмыслению и переосмыслению своих предметно- социальных отношений с окружающим миром. Образовательный аспект рефлексии связан с определением учащимися границ своих знаний, осознанием соответствия результатов учебных действий их конечной цели. В психолого-педагогйческой
V ' . * Ф* ‘ * '«’V /;
литературе (О. А. Анисимов, А. Г. Асмолов, Г. И. Вергелйс, <»*
'' . _ ' ' ,, . _, **$ 4%$
Н. Ф. Голованова, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Т. В. Машарова, ., ,>!
' ' ’1 *Ьь*)/"
П. И. Пидкасистый, В. В. Репкин, Г. В. Репкина, В. В: РубцовЖЩр
т, т, хх
108, 116, 121,132,'136, 137, 140]) нашли отражение вопросы раскрытия сущ- / ности категории «рефлексия», описания структуры рефлексии, педагогиче-р ской под держки процесса формирования рефлексии у учащихся разных воз-растных групп, этапы формирования рефлексии в младшем школьном воз- ,
расте. Но, если говорить о действительно развивающем образовании,, то,
•,*.Ч V“-*
лишь рефлексии учащимися оснований собственной деятельности недоста- Щ
точно. Необходимо также, чтобы школьники были способны отслеживать те ;
изменения, которые с ними происходят в результате овладения ими учебной гЩ деятельностью и осознавали, какими средствами они данных изменений; до-биваются. Вот почему перед системой образования встает задача целенаправленного развития данной способности у обучающихся. В психолого -педагогических исследованиях она характеризуется как рефлексивность (Н. Ф. Голованова, В. В. Давыдов, А. В. Захарова, С. Кульневич,
ЧА-:
И. П. Подласый, Е. А. Ходырева, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др. [30,
36, 46, 59, 100, 129, 132, 139]) и служит важным условием становления ученика, как субъекта учебной деятельности. Рефлексивность, являясь новообразованием младшего школьника (В. В. Давыдов [36]), традиционно рассматривается как интегральная характеристика личности, представляющая собой способность школьников к отслеживанию изменений в собственном развитии, к реальной оценке своих возможностей, осознанию своей ограниченности и перспектив роста в условиях овладения ими учебной деятельностью.
Однако, несмотря на изученность некоторых аспектов рефлексивности, в настоящее время остается актуальной проблема целостного представления об ее сущности как интегральной характеристике личности, не описаны особенности ее проявления на разных возрастных этапах и уровни развития этой характеристики. В исследованиях рефлексивность преимущественно рассматривается с точки зрения деятельности школьников, а не тех изменений, 4,
которые происходят в личности учащихся. Несмотря на то, что рефлексив
} ' - *' ' ' >)/#' ЙЙ *
”... ; ,, ность обладает высоким,потенциалом для анализа школьниками процесса
* собственной деятельности'И оценки ее ВЛИЯНИЯ на развитие'ЛИЧНОСТИ,зпро-
у . ». * „5
?! . блеме ее формирования в учебном процессе уделяется недостаточно внима-;/”
ния. Поскольку первоклассники склонны буквально исполнять все инструкции педагога, доверяя ему и отказываясь от самоконтроля и самооценки, то акцент в обучении должен быть сделан на формирование позиции не школяра, а учащегося, т.е. человека, готового к самопознанию, саморегуляции, самооценке. Данные качества являются компонентами рефлексивности.
Для развития рефлексивности педагогами и психологами (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др. [35, 36, 47, 139]) разработаны концепции развивающего обучения, в которых авторами предлагаются механизмы развития рефлексивности младших школьников, но задача развития этой характеристики специально не выделяется, не в полной мере в них отражены особенности организации деятельности педагога и учащихся по ее

Самопознание предполагает наличие у учащихся способности определять собственные самобытные характеристики и давать оценку индивидуальности Другого, наличие уверенности в своих силах, активности, целеустремленности.
Саморегуляция и самоконтроль предполагает наличие у учащихся способности осуществлять и планировать деятельность, направленную на достижение поставленной цели, ее корректировку в ходе деятельности, способность обнаружить ошибки и устранять их.
Самооценка определяется по наличию у учащихся способности обнаруживать несоответствие известных способов действия относительно новой учебной задачи запрашивать необходимую информацию, умение определять границы известного от неизвестного, наличие адекватной самооценки.

Рефлексивность является условием становления человека как субъекта образовательного процесса, поскольку отсутствие рефлексивности является
показателем направленности лишь на процесс деятельности, а не на те изме-,д
•нГЛ'с
нения, которые происходят в его развитии, а совершенствование осуществля-Д) ; «“‘/А>1 д &, '
‘н’Дется лишь,,когда „человек реально оценивает свои возможности, видит своюД«
' ' ' 1 ' ! < '* {> 1щ 1 ‘У 'УМ**!
г ограниченность и перспективы роста. , ’ Л'
Тем не менее, мало изученным остается вопрос о развитии рефлексивности в условиях инновационных образовательных систем.
§ 1.2. Особенности развития рефлексивности младших школьников.
Приняв во внимание мысль о том, что способность к рефлексивности ’ как к целостному образованию получает свое развитие в младшем школьном возрасте, нам необходимо указать особенности развития данной интегральной характеристики личности у учащихся младших классов и условия обучения школьников, способствующие развитию рефлексивности.
Н. Н. Гуткина [34], М. И. Лисина [67], Д. Б. Эльконин [138] и др. указывают, что рефлексивность начитает формироваться, пусть в примитивной форме, в 7 лет, шести - семилетние дети уже могут регулировать свои дейст-